Edukacinė vadovo knyga

Jei palengvinote mokymąsi įvairioms žmonių grupėms, kai kurie iš šių klausimų tikrai vieną ar kitą akimirką šovė į galvą:

· Kodėl tam tikri jaunuoliai tam tikrose situacijose išsiskiria labiau nei kiti?
· Kodėl vieni jaunuoliai yra tokie aktyvūs vienoje veikloje, o pasyvūs kitose?
· Kodėl kai kurie jaunuoliai įsitraukia į internetinę veiklą ir diskutuoja, bet tyli per akis į akį ir atvirkščiai?
· Kodėl mes nerandame būdo įtraukti jaunimą į konkrečią veiklą?

Žinoma, į šiuos klausimus gali būti daug skirtingų atsakymų, tačiau vienas požiūris į juos yra mąstymas apie jų mokymosi nuostatas ir mokymosi stilius. Tai reiškia, kad būtina pripažinti, kad ne visi mokosi vienodai ar iš tų pačių šaltinių ir kiekvienas iš mūsų turi savo pageidavimus ir mokymosi stilių. Pavyzdžiui, išmokite naujo stalo žaidimo. Kai kurie žmonės mieliau skaito instrukcijas nuo pradžios iki pabaigos ir, jei įmanoma, tylėdami. Vieni jas skaito po truputį, bet nuolat aiškinasi taisykles kalbėdami su kitais. Kai kurie eina ir ieško atsakymų vaizdo pamokose, nes jų skaitymas tiesiog nėra pakankamai aiškus. Kai kurie laukia, kol kiti perskaitys instrukcijas ir tada jiems apibendrins žaidimą. Kai kurie tiesiog nekantrauja pradėti žaisti žaidimą ir išmokti (o gal ir pakeisti) taisykles. Šiame pavyzdyje mes išnagrinėjome tik kai kuriuos mokymosi pasirinkimų aspektus ir yra daug daugiau veiksnių, turinčių įtakos jūsų ir jūsų dalyvių mokymuisi.

Kas yra patirtinis mokymasis?

Patyriminio mokymosi teorija, pagrįsta mokymosi patirtimi, Dewey pabrėžia asmenų aktyvumo mokymosi procese svarbą ir remiasi Piaget darbais, kurie intelektą laiko ne tik įgimtu bruožu, bet ir žmonių tarpusavio sąveikos rezultatu. ir aplinka. Šie mokslininkai bandė sukurti integruotą patyriminio mokymosi procesą ir suaugusiųjų švietimo modelį. David A. KOLB yra tas, kuris labiausiai visuotinai priimtu būdu perėmė patirtinio mokymosi teoriją. Kolbas mokymąsi apibrėžia kaip procesą, kurio metu patirtis paverčiama žiniomis.

Nuo patirties iki žinių

Visi mokomės iš savo patirties. Šis mokymosi procesas, prasidėjęs kūdikystėje, o vėliau vaikystėje, iš tikrųjų tęsiasi mūsų jaunystėje ir suaugus. Stengiamės peržengti savo ribas, įgyti naujų įgūdžių ir įveikti iššūkius. Kiekviena patirtis suteikia mums patirties. Mes apmąstome šią patirtį, analizuojame ją ir stebime savo bei kitų patirtį. Šios analizės ir stebėjimai suteikia mums naujų įžvalgų ir idėjų. Taip įgyvendinamos naujos idėjos ir natūraliai gauname naujos patirties iš šios programos. Šį ciklą, kuris yra natūralus žmogaus mokymosi procesas, į ugdymo procesus integravo žymiausi XX amžiaus mokslininkai.

Fasilitavimas – tai procesas, kuriuo vadovaujamasi ir remiami asmenys ar grupės siekiant konkretaus tikslo ar uždavinio. Fasilitavimas apima aplinkos, kurioje asmenys ar grupės gali dirbti kartu, bendradarbiauti ir mokytis vieni iš kitų, kad pasiektų norimų rezultatų, sukūrimą. Fasilitatoriaus vaidmuo yra sukurti saugią ir palaikančią erdvę, kurioje dalyviai galėtų atvirai ir sąžiningai bendrauti ir bendradarbiauti siekdami bendro tikslo.

Fasilitavimas yra menas, kuriam reikia unikalių įgūdžių ir gebėjimų. Kvalifikuotas fasilitatorius gali sukurti saugią erdvę, kurioje dalyviai gali laisvai dalytis savo mintimis ir idėjomis, nebijodami teistumo ar kritikos. Fasilitatorius sukuria pasitikėjimo ir saugumo lygį , kuris skatina dalyvius būti atvirus ir sąžiningus, sukuria aplinką, kurioje gali klestėti kūrybiškumas, naujovės ir problemų sprendimas.

Vienas iš svarbiausių fasilitatoriaus įgūdžių yra aktyvus klausymas. Aktyvus klausymasis apima dėmesį į tai, ką sako dalyviai, apibendrinant jų pastabas ir užduodant aiškinamuosius klausimus. Aktyvus klausymasis padeda fasilitatoriui suprasti dalyvių perspektyvas, užmegzti ryšį ir paskatinti dalyvauti. Aktyviai klausydamasis vadovas parodo, kad vertina dalyvių indėlį ir nuomones, sukurdamas pasitikėjimo ir pagarbos jausmą.

Kitas svarbus fasilitatoriaus įgūdis – gebėjimas išlikti neutraliam ir nešališkam. Pagalbininkai turėtų išlikti nešališki ir nepriimti jokios konkrečios pozicijos ar pasisakyti. Pagalbininkai turėtų paskatinti dalyvius išnagrinėti skirtingus požiūrius ir nuomones bei padėti jiems patiems padaryti išvadas. Pagalbininkai taip pat turėtų žinoti apie savo šališkumą ir stengtis juos įveikti, kad užtikrintų, jog jie neturės įtakos procesui.

Fasilitatorius taip pat turėtų turėti stiprius bendravimo įgūdžius. Fasilitatorius turi sugebėti aiškiai ir efektyviai bendrauti tiek žodžiu, tiek neverbaliniu būdu. Fasilitatorius turėtų sugebėti aiškiai išdėstyti fasilitavimo proceso tikslus ir uždavinius, taip pat dalyvių vaidmenis ir atsakomybę. Fasilitatorius taip pat turėtų sugebėti valdyti bet kokius konfliktus ar nesusipratimus, kylančius fasilitavimo proceso metu.

Be šių įgūdžių, kvalifikuotas tarpininkas taip pat turėtų gerai suprasti aptariamąjį dalyką. Šios žinios leis fasilitatoriui padėti dalyviams giliau suprasti temą ir pateikti atitinkamų pavyzdžių bei įžvalgų.

Apskritai, palengvinimas yra menas, kuriam reikia unikalių įgūdžių ir gebėjimų. Kvalifikuotas fasilitatorius gali sukurti saugią ir palaikančią erdvę, kurioje dalyviai galėtų bendradarbiauti, mokytis vieni iš kitų ir pasiekti norimų rezultatų. Aktyvus klausymasis, nešališkumas, stiprūs bendravimo įgūdžiai ir gilus dalyko supratimas, kvalifikuotas pagalbininkas gali padėti asmenims ir grupėms pasiekti savo tikslus ir uždavinius.

Nors ugdymo ir mokymosi procesuose dalyvauja ir pagalbininkai, ir mokytojai, jų vaidmenys ir metodai labai skiriasi. Mokytojas yra asmuo, kuris sistemingai ir formaliai perteikia mokiniams žinias, įgūdžius ir informaciją. Mokytojai turi laikytis specialios mokymo programos, o jų vaidmuo yra vesti pamokas ir įvertinti mokinių pažangą pagal nustatytus mokymosi tikslus. Jie dažnai laikosi direktyvaus požiūrio į mokymąsi, nukreipdami studentus į iš anksto numatytus rezultatus.

Priešingai, tarpininkas yra asmuo, kuris vadovauja grupei bendro tikslo ar rezultato. Pagalbininkai neturi iš anksto nustatytos mokymo programos, o sukuria aplinką, kurioje dalyviai gali mokytis vieni iš kitų ir bendradarbiauti siekdami bendro tikslo. Pagalbininkai skatina dalyvius dalytis savo žiniomis ir patirtimi, tyrinėti įvairias perspektyvas ir generuoti naujas idėjas. Jie dažnai nesilaiko n-direktyvinio požiūrio, leidžiančio dalyviams prisiimti atsakomybę už mokymosi procesą.

Vienas esminių skirtumų tarp mokytojo ir fasilitatoriaus yra jų vaidmuo mokymosi procese. Mokytojas laikomas pirminiu žinių ir informacijos šaltiniu, o fasilitatorius yra vadovas arba mentorius, padedantis dalyviams patiems atrasti žinias ir informaciją. Nors mokytojas turi aiškų mokymosi tikslų ir rezultatų rinkinį, kurį reikia pasiekti, pagalbininko tikslas yra padėti grupei siekti savo tikslų ir rezultatų.

Kitas skirtumas – mokymosi proceso kontrolės ir krypties lygis. Mokytojas paprastai aukštai kontroliuoja mokymosi procesą, nukreipdamas mokinius į konkrečias temas, veiklą ir vertinimus. Priešingai, fasilitatorius laikosi labiau bendradarbiaujančio požiūrio, skatindamas dalyvius dirbti kartu, dalytis idėjomis ir apsispręsti dėl savo mokymosi tikslų ir rezultatų.

Apskritai, nors mokytojai ir tarpininkai atlieka svarbų vaidmenį ugdyme ir mokymesi, jų požiūriai ir vaidmenys labai skiriasi. Mokytojai daugiausia dėmesio skiria žinių ir įgūdžių perteikimui mokiniams, o tarpininkai – sukurti aplinką, kurioje dalyviai galėtų bendradarbiauti, dalytis žiniomis ir mokytis vieni iš kitų. Fasilitavimas yra esminis įgūdis organizacijų ir grupių pasaulyje. Jis vaidina lemiamą vaidmenį užtikrinant efektyvų bendravimą, skatinant bendradarbiavimą ir siekiant sėkmingų rezultatų. Fasilitatoriai yra asmenys, kurie vadovauja ir valdo grupės procesus, užtikrindami, kad diskusijos išliktų koncentruotos, produktyvios ir įtraukiančios. Mes gilinsimės į pagrindinius principus, metodus ir savybes, dėl kurių pagalbininkas gali veiksmingai panaudoti kolektyvinį grupės intelektą ir potencialą.

Palengvinimo supratimas

Fasilitavimas yra procesas, kurio metu grupės sąveika tampa lengvesnė ir vaisingesnė. Pagalbininko vaidmuo – sukurti palankią aplinką, skatinančią dalyvavimą, aktyvų klausymąsi ir konstruktyvų dialogą. Naudodami įvairius įrankius ir metodus, pagalbininkai padeda grupėms įveikti sudėtingus iššūkius, pasiekti sutarimą ir priimti pagrįstus sprendimus.

Fasilitavimo metodai yra vertingos priemonės, kurias pagalbininkai naudoja grupės procesams vadovauti, bendradarbiavimui skatinti ir sėkmingiems rezultatams pasiekti. Šiuos metodus galima suskirstyti į į procesą ir į rezultatą orientuotus metodus. Šiame skyriuje išnagrinėsime šias dvi kategorijas ir įsigilinsime į įvairius kiekvieno metodo palengvinimo būdus. Šių metodų supratimas ir naudojimas gali žymiai padidinti palengvinimo veiksmingumą įvairiose organizacijose.

Sėkmingo seminaro planavimas reikalauja gerai suplanuoto ir apgalvoto požiūrio. Yra keletas fasilitavimo metodikų, kuriuos galima naudoti planuojant ir vykdant seminarą. Štai keli pagrindiniai žingsniai, į kuriuos reikia atsižvelgti planuojant seminarą:

1. Apibrėžkite tikslą ir uždavinius:
prieš planuodami seminarą, svarbu aiškiai apibrėžti tikslą ir uždavinius. Ką norite pasiekti? Kokius rezultatus norite matyti? Turėdami aiškų tikslą ir uždavinius, bus vadovaujamasi planavimo procesu ir užtikrinsite, kad seminaras bus sutelktas ir produktyvus.

2. Nustatykite dalyvius ir jų poreikius:

Kai turite aiškų tikslą ir tikslus, turite nustatyti dalyvius ir jų poreikius. Kas dalyvaus seminare? Kokia jų kilmė ir patirtis? Kokie jų lūkesčiai ir tikslai seminarui? Dalyvių poreikių ir lūkesčių supratimas padės sukurti jų poreikius atitinkantį seminarą.

3. Pasirinkite tinkamą vietą:
Seminaro vieta yra svarbus dalykas. Vieta turi būti lengvai prieinama, patogi ir tinkama mokytis. Apsvarstykite tokius veiksnius kaip kambario dydis, apšvietimas, akustika ir temperatūra.

4. Sukurkite seminaro darbotvarkę:
Seminaro darbotvarkė turėtų būti sudaryta taip, kad būtų pasiektas seminaro tikslas ir uždaviniai. Darbotvarkė turėtų būti struktūrizuota, nurodant aiškius kiekvienos sesijos terminus ir tikslus. Ji taip pat turėtų būti pakankamai lanksti, kad būtų galima prisitaikyti prie netikėtų problemų ar pokyčių.

5. Pasirinkite tinkamus palengvinimo būdus:
Fasilitavimo metodai yra įrankiai ir metodai, naudojami dalyviams įtraukti ir mokymuisi palengvinti. Yra įvairių palengvinimo būdų, tokių kaip smegenų šturmas, grupinės diskusijos, vaidmenų žaidimai ir atvejų analizė. Fasilitavimo technikos pasirinkimas turėtų būti pagrįstas seminaro tikslu, tikslais ir poreikiais.

6. Paruoškite medžiagas ir išteklius:
norint, kad seminaras vyktų sklandžiai ir efektyviai, labai svarbu paruošti medžiagas ir išteklius seminarui. Tai apima dalomąją medžiagą, pristatymus, atverčiamas lenteles, žymeklius ir kitus išteklius, kurių prireiks seminaro metu.

7. Surengti instruktažą prieš seminarą:
prieš seminarą surengkite instruktažą su dalyviais. Tai galimybė pristatyti fasilitatorių, peržiūrėti seminaro tikslus ir darbotvarkę bei nustatyti dalyvavimo ir įsitraukimo lūkesčius.

8. Palengvinkite seminarą:
Seminaro metu fasilitatorius turėtų sutelkti dėmesį į saugios ir palankios aplinkos kūrimą, dalyvių įtraukimą į aktyvų mokymąsi ir grupės dinamikos valdymą. Fasilitatorius turėtų naudoti tinkamus fasilitavimo būdus ir pakoreguoti darbotvarkę, kad ji atitiktų dalyvių poreikius.

9. Įvertinkite seminarą:
Po seminaro svarbu įvertinti jo efektyvumą. Tai apima dalyvių atsiliepimų rinkimą , rezultatų ir tikslų peržiūrą bei tobulinimo sričių nustatymą.

Apibendrinant galima pasakyti, kad sėkmingo seminaro planavimas reikalauja sistemingo ir apgalvoto požiūrio, pagrįsto dalyvių tikslu, tikslais ir poreikiais. Kvalifikuotas fasilitatorius naudos tinkamus fasilitavimo metodus, kad įtrauktų dalyvius, sukurtų saugią ir palaikančią aplinką bei valdytų grupės dinamiką. Seminaro efektyvumo vertinimas taip pat yra labai svarbus nuolatiniam tobulėjimui ir mokymuisi.

Įvairios dirbtuvių planavimo metodikos:

Neformalaus ugdymo įstaigose fasilitatoriai gali susidurti su iššūkių reikalaujančiu elgesiu ir susidurti su įvairia rizika, kuri gali sutrikdyti mokymosi procesą. Labai svarbu būti pasirengusiems veiksmingai spręsti šiuos iššūkius ir sukurti saugią bei įtraukią mokymosi aplinką. Šiame skyriuje nagrinėsime įvairius iššūkių keliančio elgesio tipus, rizikos rūšis ir kaip galima pritaikyti neformaliojo švietimo principus sprendžiant šiuos iššūkius ir valdant sudėtingas situacijas.

Įsivertinimas
tai būdas paskatinti mokinius įvertinti ir vertinti savo mokymąsi. Tai panašu į kolegų vertinimą, tačiau užuot teikę grįžtamąjį ryšį partneriui, mokiniai pateikia atsiliepimus sau. Mokymo įsivertinti savo darbą pranašumas yra tas, kad jie turi galvoti apie tai, ką padarė gerai ir ką kitą kartą galėtų padaryti geriau.

Tai nepaprastai svarbu studentams, nes leidžia apmąstyti savo darbą, kad galėtų jį tobulinti ir toliau plėtoti. Savęs vertinimas skatina mokinius susimąstyti ir pažvelgti, kur jie suklydo, kad padėtų jiems tobulėti ateityje. Negana to, tai puikus būdas paskatinti mokinius tobulinti savo pastangas ir įgalinti juos kontroliuoti savo mokymąsi.

Svarbu pripažinti, kad savęs vertinimas ir refleksija galioja ne tik darbui ir mokymuisi. Įsivertinimas taip pat taikomas mokiniams, kurie apmąsto save ir savo elgesį bei veiksmus, siekdami tapti geresne savo versija. Įsivertinimas nuo mažens padės mokiniams augant tai tapti įprasta praktika. Įsivertinimas taikomas ne tik studentams ; savęs vertinimas turėtų būti kiekvieno žmogaus gyvenimo praktika, nesvarbu, kiek jums metų!

Šiuolaikinėje dinamiškoje ir konkurencingoje darbo rinkoje norint pasiekti sėkmę būtina turėti įsidarbinimo įgūdžių. Įsidarbinimo įgūdžiai, taip pat žinomi kaip minkštieji įgūdžiai arba perkeliami įgūdžiai, yra asmeninės savybės, savybės ir gebėjimai, kurie viršija technines žinias ir kuriuos darbdaviai labai vertina. Šiame skyriuje išnagrinėsime įsidarbinimo įgūdžių svarbą darbo vietoje ir aptarsime darbų, kuriems reikalingi šie įgūdžiai, tipus.

1. Energizuojantys
2. Ledlaužiai
3. Grupės veikla/Grupės valdymas
4. Modeliavimas
5. Protų šturmas
6. Įvertinimas / apmąstymas