Towards EduActive teaching and Career Guidance

Partners and collaborators

Veľká Británia - The Centre for International Learning & Leadership Ltd (CILL)

je združenie profesionálov z rôznych oblastí s doplňujúcimi sa vedomosťami a odbornosťou, ktorí zdieľajú presvedčenie, že "medzinárodnosť" je kľúčom k úspechu v modernom svete - či už pre jednotlivcov, organizácie alebo celé komunity. Naši odborníci majú dlhoročné skúsenosti v medzinárodnom prostredí na 5 kontinentoch, pracujú v rôznych sektoroch - verejnom, súkromnom a neziskovom, a zaoberajú sa rôznymi aspektmi vzdelávania a školenia. Našou misiou je propagovať a podporovať medzinárodné myslenie, hodnoty a zručnosti.

Litva - Siauliu Didzdvario Gymnasium

je mestská rozpočtová organizácia, ktorá poskytuje programy v rámci základného, stredného a prispôsobeného stredného vzdelávania, ako aj medzinárodný program International Baccalaureate (od roku 2005). Naše gymnázium je členom siete asociovaných škôl UNESCO, združenia sociálne zodpovedných škôl (SAMA), získalo ocenenie STEM School Label a európsku značku kvality organizácie v rámci programu Európskeho zboru solidarity - vedenie, podpora a príprava na prijímanie. Okrem toho ponúkame služby sociálnych pedagógov, kariérnych poradcov, mimoškolského vzdelávania (činnosti v športových, tanečných, medzinárodných programoch DofE, rozhlas, ročenka, školský časopis). V našom gymnáziu sa nachádza 643 študentov a 62 pedagógov. Veľkú pozornosť venujeme implementácii vzdelávacích procesov, sociálnej integrácii študentov, zlepšovaniu občianskych kompetencií, programom mimoškolského vzdelávania, integrácii rôznych disciplín, vedeniu študentov a učiteľov a tiež profesijnému rozvoju učiteľov.

Slovensko - Cirkevná spojená škola sv. Cyrila a Metoda

vo Snine je katolícka základná a stredná škola na východe Slovenska. Bola založená v roku 2002 a momentálne je hodnotená ako najlepšia škola v regióne podľa hodnotenia INEKO. Základná škola má približne 250 študentov vo veku 6-14 rokov a stredná škola približne 250 študentov vo veku 14-19 rokov. Máme 50 zamestnancov. Naša škola vkladá veľa úsilia do výučby angličtiny, pretože to poskytuje študentom väčšie príležitosti na zamestnanie a cestovanie v ich dospelom živote. Naše malé mesto sa nachádza v znevýhodnenej oblasti s nízkymi príjmami, nedostatočnou infraštruktúrou, veľkým počtom rodín, kde jeden rodič žije v zahraničí, vysokou mierou nezamestnanosti a podpriemernými investíciami do našej oblasti.

Slovensko - Otvorená Hra

Našou víziou je urobiť svet lepším miestom pre spoločný život prostredníctvom spolupráce, komunikácie a dôvery. Preto inšpirujeme ľudí k tomu, aby pracovali s nastavením ich mysle. Sprostredkúvame zážitkové učenie komunikačných zručností, aby ľudia získali potrebné nástroje a šírime poznatky ako na podporu nastavenia mysle tak aj zručnosti. Veľký dôraz kladieme na autentickú komunikáciu a vedenie, schopnosť komunikovať otvorene a úprimne a schopnosť brániť sa manipulácii. Hlavnou formou vzdelávania, ktorú používame, je neformálne vzdelávanie, pretože z našich skúseností je to najlepší spôsob pri výučbe všetkých troch potrebných aspektov - myslenia, zručností a znalostí.

Turecko - Ömerli Development and Initiative Association (OKID)

je mimovládna nezisková organizácia, ktorá prostredníctvom partnerstiev v Mardine a v zahraničí podporuje komunitné iniciatívy na zlepšenie života ľudí s menšími príležitosťami. Pracujeme pre zraniteľných ľudí, ktorí sú izolovaní alebo majú menej príležitostí v regióne, vytvára inovatívne programy a spolupráce s cieľom vytvárať súdržnejšie spoločnosti.

Turkiye- Ergün Öner Mehmet Öner High School

bola postavená v Istanbule v roku 2005 a odvtedy má štatút Anatólskej strednej školy, ktorá prijíma študentov na základe skúšok. S 720 študentmi, 3 správcami, 43 učiteľmi a 5 pracovníkmi zabezpečujeme 24 tried, 3 laboratória, 2 dielne, konferenčné a športové haly. Podiel študentov prijatých na univerzitu je 92%. Máme mnoho ocenení v oblastiach vedy, umenia, kultúry a športu. V každej triede je interaktívna tabuľa a hodiny sa vyučujú pomocou metód založených na technológii. Naše hodiny trvajú 40 minút a máme 8 hodín denne.

Realita v školských systémoch vo Veľkej Británii, Turecku, Slovensku a Litve

Veľká Británia

Vzdelávací systém vo Veľkej Británii je rozdelený do štyroch hlavných etáp: základné vzdelávanie, stredné vzdelávanie, ďalšie vzdelávanie a vysokoškolské vzdelávanie.

Základné vzdelávanie začína vo veku päť rokov a pokračuje do veku jedenástich rokov. Počas tohto obdobia deti navštevujú základnú školu a učia sa základy čítania, písania a matematiky, ako aj iné predmety, ako sú prírodné vedy, história, geografia a umenie.

Stredné vzdelávanie začína vo veku jedenástich rokov a pokračuje do veku šestnástich alebo osemnástich rokov. Počas tohto obdobia študenti navštevujú strednú školu a študujú širokú škálu predmetov, vrátane angličtiny, matematiky, prírodných vied, spoločenských vied, jazykov a telesnej výchovy. V posledných dvoch rokoch stredného vzdelávania si môžu študenti vybrať špecializáciu v konkrétnych predmetoch alebo študovať širší rozsah predmetov.

Ďalšie vzdelávanie sa vzťahuje na vzdelávanie, ktoré sa uskutočňuje po ukončení stredného a je navrhnuté tak, aby študentom pomohlo získať kvalifikácie potrebné pre zamestnanie alebo vyššie vzdelanie. Ďalšie vzdelávanie zahŕňa odbornú prípravu, učňovské vzdelávanie a ďalšie formy výučby založené na práci.

Vyššie vzdelávanie zahŕňa univerzity a iné inštitúcie vyššieho vzdelávania. Študenti si môžu vybrať bakalárske, magisterské alebo odborné kvalifikácie vo veľkom rozsahu predmetov. Vyššie vzdelávanie vo Veľkej Británii je vysoko vážené a láka študentov z celého sveta.

Celkovo je vzdelávací systém vo Veľkej Británii veľmi štruktúrovaný a zameraný na poskytovanie pevných základov v základných predmetoch, ako aj možnosť špecializácie v konkrétnych oblastiach záujmu.

Slovensko

Vzdelávanie na Slovensku je bezplatné a povinné počas 10 rokov. Povinné vzdelávanie je určené pre deti vo veku od 6 do 16 rokov.

Predškolské vzdelávanie: vzdelávanie na Slovensku začína predškolskými zariadeniami. Deti vo veku od 3 do 6 rokov môžu navštevovať materské školy. Tento stupeň vzdelávania je voliteľný a rozvíja základné komunikačné zručnosti, záujmy a schopnosť myslenia.

Základné vzdelávanie na Slovensku je povinné a trvá 9 rokov. Tento stupeň vzdelávania je rozdelený do 2 stupňov:

Prvý stupeň: Tento stupeň je pre deti vo veku od 6 do 10 rokov a zahŕňa 1. až 4. ročník

Druhý stupeň: Tento stupeň je pre deti vo veku od 10 do 15 rokov a zahŕňa 5. až 9. ročník.

Po úspešnom absolvovaní základného vzdelávania môžu študenti postúpiť na stredné vzdelávanie. Stredné vzdelávanie nie je povinné a trvá 4 roky. Študenti vo veku od 16 do 19 rokov môžu navštevovať stredné školy. Na postup na stredné vzdelávanie na Slovensku je potrebné absolvovať základné vzdelávanie. Študenti chodia do školy päť dní v týždni, od pondelka do piatka. Letné prázdniny sú od 1. júla do konca augusta. Ďalšie prázdniny sú počas Vianočných sviatkov a Veľkej noci, v jari a počas štátnych sviatkov. Školský rok sa skladá z dvoch polrokov. Prvé končí koncom januára vo všetkých školách, druhé pred začiatkom letných prázdnin. Študenti základných a stredných škôl majú obvykle 5 - 7 hodín denne (menej na začiatku vzdelávania, viac neskôr). Hodiny trvajú 45 minút. Vzdelávanie a všetky učebnice a inštruktážne materiály na úrovni nižšej ako na univerzitnej úrovni sú financované zo štátu a sú bezplatné (vracajú sa na konci školského roka). Existujú však aj súkromné školy, za ktoré sa platí. Študenti na štandardných školách dostávajú známky takmer vo všetkých predmetoch. Známky sa pohybujú od 1 (najlepšia) do 5 (najhoršia). Väčšina slovenských škôl je riadená štátom, avšak od 90. rokov existujú aj cirkevne a súkromné školy.

Litva

Vzdelávanie medzi 7. a 16. rokom je povinné a bezplatné na všetkých úrovniach vďaka ústave z roku 1992. Tri úrovne litovského vzdelávania zahŕňajú: základné (od 7 do 16 rokov), odborné a školy pre ďalšie vzdelávanie (od 16 do 18 rokov) a vysokoškolské vzdelávanie. V rámci tohto rozdelenia existujú tri typy základných škôl: základné (1. až 4. ročník), stredné (5. až 9. ročník) a gymnázia (10. až 12. ročník). V Litve existuje viac ako 2000 škôl na týchto úrovniach. Predškolské vzdelávanie je tiež k dispozícii, ak si to rodičia želajú.

Školy sa nachádzajú vo všetkých mestách, obciach a dedinách. Viac vzdialené školy zvyčajne začínajú prvým ročníkom a končia piatym alebo deviatym ročníkom. Študenti často navštevujú verejné inštitúcie pre základné a stredné školy, kde sa navyše k študijnému plánu zvyknú zapisovať aj do umeleckých a hudobných kurzov. Po absolvovaní stredného vzdelania (v 12. ročníku) väčšina študentov pokračuje na odborných školách, nasleduje druhá najväčšia skupina študentov, ktorí navštevujú inštitúcie podobné vysokým školám. Zvyšok študentov pokračuje na polytechnických inštitúciách.

Po získaní nezávislosti Litvy od Sovietskeho zväzu sa viac ako 67 percent litovských študentov teraz zúčastňuje náboženských hodín v bežných školách. Okrem náboženských kurzov sa študenti tiež vzdelávajú v histórii, matematike, prírodných vedách, etike, litovčine a literatúre. Cudzí jazyk zahŕňa angličtinu, nemčinu, ruštinu, francúzštinu a latinčinu pre skupinu s urýchleným výučbovým programom. Výučba cudzieho jazyka sa začína v piatej triede, pričom angličtina je hlavným jazykom výučby.

Turecko

Turecký vzdelávací systém podlieha dohľadu a kontrole štátu, konkrétne Ministerstva národného vzdelávania. Vzdelávanie na verejných školách je bezplatné. S vyhláškou z roku 2012 sa povinné vzdelávanie v krajine zvýšilo na 12 rokov v systéme 4+4+4. Deti v krajine začínajú povinné vzdelávanie vo veku 6 rokov a končia vo veku 18 rokov. Majú tiež materské školy, jasličky a denné opatrovateľské centrá, ktoré pripravujú deti vo veku od 3 do 6 rokov. Turecký vzdelávací systém sa skladá z dvoch hlavných častí, formálneho vzdelávania a neformálneho vzdelávania, ktoré spĺňajú vzdelávacie potreby jednotlivcov ako aj celku.

Turecký vzdelávací systém má nasledujúce stupne:

Základné vzdelávanie (základná škola a stredná škola)
Študenti začínajú základné vzdelávanie vo veku 6 rokov a pokračujú do veku 14 rokov. Toto vzdelávanie trvá 8 rokov a je rozdelené na 4+4. Študenti absolvujú základnú školu prvé štyri roky a nasledujúce štyri roky pokračujú na strednej škole. Vyučovacie hodiny trvajú 40 minút a sú pravidelne prerušované 10 prestávkami. Študenti sa učia základy gramotnosti, matematiky, prírodných vied a spoločenských vied, ako je história, geografia atď. Okrem toho majú aj hodiny hudby a telesnej výchovy.

Stredná škola
Študenti, ktorí absolvujú základné vzdelávanie, absolvujú rôzne skúšky na konci posledného ročníka. Na základe ich výsledkov sú umiestnení do stredných škôl. Okrem verejných stredných škôl v Turecku poskytuje stredné vzdelanie aj mnoho súkromných stredných škôl. Trvajú štyri roky. Na strednej škole študenti študujú širokú škálu predmetov, ako sú gramotnosť, matematika, prírodné vedy, spoločenské vedy ako história, geografia atď. Majú aj hodiny hudby, výtvarnej výchovy, telesnej výchovy a poradenstva. Na konci posledného ročníka absolvujú skúšku na vysokú školu. Skúšky na vysokú školu môžu však absolvovať aj v ďalších rokoch.

Ďalšie vzdelávanie:
Vysokoškolský vzdelávací systém tvorí dôležitú časť tureckého vzdelávania, pričom vysokoškolské inštitúcie sú rozmiestnené po celej krajine a počet študentov presahuje sedem miliónov. Študenti môžu absolvovať odborné, bakalárske, magisterské a doktorandské štúdium v mnohých odboroch. Turecko v posledných rokoch získalo veľký rozmach v oblasti počtu študentov vo vysokoškolskom systéme. Počet študentov a výskumných pracovníkov, ktorí cestujú do zahraničia a prichádzajú do našej krajiny prostredníctvom rôznych výmenných programov, štipendií a iných príležitostí, sa v posledných rokoch výrazne zvýšil. Univerzity v našej krajine sú podriadené Úradu pre vysoké školstvo (YÖK). YÖK je hlavne zodpovedný za strategické plánovanie vo vysokoškolskom vzdelávaní a koordináciu medzi univerzitami.

Formálne vzdelávanie verzus neformálne (informálne)

Formálne vzdelávanie:

Ide o prevažne hierarchický, štruktúrovaný a chronologicky hodnotený "vzdelávací systém", ktorý sa rozprestiera od základnej školy (v niektorých prípadoch aj materskej školy) až po univerzitu. Okrem všeobecných akademických štúdií zahŕňa rôzne špecializované programy a inštitúcie pre plnohodnotné technické a profesionálne vzdelávanie. Formálne vzdelávanie je založené na programoch alebo osnovách, ktoré môžu byť viac alebo menej prispôsobené individuálnym potrebám a preferenciám. Formálne vzdelávanie zvyčajne vedie k uznaniu a certifikácii.

Neformálne vzdelávanie:

Je akákoľvek organizovaná činnosť mimo ustanoveného formálneho systému - či už fungujúca samostatne alebo ako dôležitá súčasť niektorej širšej činnosti, ktorej cieľom je dosiahnutie identifikovateľných vzdelávacích cieľov a zlepšenie rôznych zručností a kompetencií.

Neformálne vzdelávanie by malo byť tiež:

Dobrovoľné
Dostupné pre každého
Participatívne
Zamerané na študenta
zamerané na životné zručnosti a prípravu na aktívne občianstvo
Založené na individuálnom a skupinovom učení s kolektívnym prístupom
Holistické a zamerané na proces
Založené na skúsenostiach a aktívnom konaní
Organizované na základe potrieb účastníkov

Neformálne vzdelávanie:

Neformálne vzdelávanie sa vzťahuje na celoživotný proces učenia, pri ktorom každý jednotlivec získava postoje, hodnoty, zručnosti a poznatky z vplyvu vzdelávania a zdrojov vo svojom okolí a z denných skúseností. Ľudia sa učia od rodiny a susedov, v supermarkete, v knižnici, v práci a prostredníctvom hry, čítania a športových aktivít. Masmédia sú veľmi dôležitým prostriedkom pre neformálne vzdelávanie, napríklad prostredníctvom divadiel, filmov, hudby a dokumentárnych filmov. Učenie sa touto formou je často neplánované a neštruktúrované.

"Formálne, neformálne a informálne vzdelávanie sú doplňujúce a vzájomne posilňujúce prvky celoživotného učebného procesu."

Rozdiel medzi formálnym vzdelávaním a neformálnym vzdelávaním je nasledovný:

Formálne vzdelávanie prebieha v organizovanom a štruktúrovanom kontexte (napríklad v školách, vysokých školách, univerzitách alebo v pracovnom prostredí) a je výslovne určené ako vzdelávacia činnosť (s ohľadom na ciele, časový rámec a zdroje). Formál

Neformálne vzdelávanie je integrované do plánovaných aktivít, ktoré nie sú explicitne určené ako vzdelávacie aktivity (s ohľadom na ciele, časový rámec a zdroje), ale majú silný vzdelávací prvok. Neformálne vzdelávanie je zámerom zo strany žiaka.

Facilitácia a vyučovanie

Najprv si vysvetlime, aká je rozdiel medzi vyučovaním a učením: Vyučovanie je jednosmerné šírenie poznatkov prostredníctvom učiteľa, zatiaľ čo učenie je proces, kde skupina študentov získava poznatky prostredníctvom štúdia, výučby a skúseností. Ale ako? Prostredníctvom facilitácie.

Facilitácia spočíva v sprevádzaní a formovaní spoločného učebného procesu. Ako vieme, študenti majú viacero spôsobov učenia sa. Facilitácia môže poskytnúť študentovi príležitosť učiť sa spôsobom, ktorý mu vyhovuje. Je to tiež spôsob, ako zabezpečiť, že trieda je angažovaná a učí sa spoločne.

Vyučovanie

Vyučovanie je zamerané na učiteľa a jeho schopnosť poskytnúť a preniesť obsah, pričom sa snaží, aby študenti získali a pochopili to, čo sa učí.

Vyučovanie je zamerané na učiteľa ako experta v odbore a dodávateľa obsahu.

Pri vyučovaní je učiteľ často vnímaný ako "múdry guru", ktorý prednáša obsah pre poslucháčov a je viac zameraný na svoj obsah než na potreby účastníkov.

Vyučovanie: Učiteľ je odborníkom na daný predmet a je dodávateľom obsahu.

Vyučovanie sa zameriava na individuálne správanie.

Pri vyučovaní spôsob učenia určuje učiteľ.

Vyučovanie sa zameriava predovšetkým na čítanie, počúvanie a zapamätávanie.

Učiteľ je zodpovedný za to, koľko informácií sa študent naučí.

Vyučovanie zahŕňa širokú škálu metód dodávania, pričom najčastejšie sa spája s metódou prednášky.

Vyučovanie (vo väčšine prípadov) znamená jednosmernú interakciu, čo znižuje pravdepodobnosť interakcie medzi všetkými členmi skupiny a rozvoja zručností.

Vyučovanie je vhodnejšie pre deti (pedagogika).

Tu sa účastníci menia na poslušných študentov, klientov a zamestnancov.

Vyučovanie pomáha pridávať nové poznatky.

Vyučovanie je strategické a systematické, riadené pokynmi.

Facilitácia

Facilitácia je zameraná na študenta a jeho aktívne úsilie o samostatné učenie sa, pričom učiteľ len uľahčuje proces, keď sa študent ocitne v ťažkostiach pri učení.

Facilitácia je zameraná na proces učenia a facilitátor je expertom na riadenie tohto procesu.

Pri facilitácii je facilitátor skôr "sprievodca", ktorý moderuje diskusiu, kladie otázky, podporuje účasť a zapája účastníkov do rôznych aktivít.

Facilitácia : Facilitátor je odborníkom na proces učenia.

Facilitácia sa zameriava na dynamiku skupiny.

Pri facilitácii pomáha študentom určiť ich vlastný spôsob učenia a podporuje ich pri rozpoznávaní a reflektovaní obsahu.

Facilitátor pomáha posúdiť, čo účastníci skupiny získali zo svojich aktivít.

Facilitácia je alternatívnou metódou dodávania, pri ktorej facilitátor obieha okolo učebnej príležitosti a pomáha študentom/účastníkom ju riadiť.

V facilitácii dvojstranná interakcia poskytuje každému v skupine možnosť vyjadriť svoje nápady a cítiť sa ako dôležitá súčasť tímu, prispievať k jeho úspechu.

Facilitácia je vhodnejšia pre dospelých (andragógia).

Tu účastníci preberajú zodpovednosť za svoj život, stávajú sa motivovanými, samostatnými, sebavedomými a spolupracujú v tímom.

Facilitácia pomáha spojiť nové poznatky s osobnými skúsenosťami.

Zahŕňa rozpoznanie a reflektovanie obsahu.

Cieľom facilitácie je udržať skupinu nadšene zapojenú do diskusie.

V tradičných triedach je učiteľ často vnímaný ako jediná autoritatívna postava, zodpovedná za prenos poznatkov a inštruovanie študentov ako sa učiť. Avšak v posledných rokoch narastá uznávanie dôležitosti facilitácie vo vzdelávaní. Facilitátor je niekto, kto sprevádza a podporuje učebný proces, pomáha študentom objavovať vlastné poznatky a zároveň zaujať aktívnu úlohu v učení. V tomto článku sa budeme zaoberať rozdielom medzi facilitátorom a učiteľom a zároveň tým ako môže byť facilitátor prospešný pre študentov v triede.

Hlavným rozdielom medzi facilitátorom a učiteľom je v ich úlohe v učebnom procese. Zatiaľ čo učiteľ je zodpovedný za inštruovanie študentov a poskytovanie informácií, úlohou facilitátora je podporovať a viesť študentov v učení a v objavovaní poznatkov. Facilitátori podnecujú študentov, aby zohrávali aktívnu úlohu v učebnom procese, poskytujú im príležitosti na preskúmanie, kladenie otázok a reflexiu toho, čo sa naučili.

Facilitácia je osobitne účinná pri podpore angažovanosti a motivácie študentov. Tým, že zapájajú študentov do učebného procesu a poskytuje im príležitosť objavovať poznatky samostatne, facilitátori môžu dopomôcť k vytvoreniu prístup k vzdelávaniu zameraného na študenta. To môže prispieť k hlbšiemu porozumeniu učiva, pretože študenti sú schopní prepojiť svoje učenie so svojimi vlastnými skúsenosťami a záujmami.

Facilitácia môže byť osobitne účinná pri podpore kritického myslenia a riešenia problémov. Tým, že podnecuje študentov k otázkam a reflexii nad tým, čo sa naučili, facilitátori môžu študentom pomôcť rozvíjať zručnosti potrebné na kritické myslenie a samostatné riešenie problémov. To môže byť osobitne dôležité pri príprave študentov na nároky súčasného pracoviska, ktoré čoraz viac vyžaduje tvorivosť, prispôsobivosť a schopnosť samostatného myslenia.

Na záver možno povedať, že hoci učitelia zohrávajú vo vzdelávaní kľúčovú úlohu, čoraz viac sa uznáva význam facilitácie pri podpore angažovanosti, motivácie a kritického myslenia študentov. Facilitátori poskytujú študentom podporu a vedenie potrebné na to, aby sa aktívne podieľali na učení, čím podporujú hlbšie pochopenie učebnej látky a rozvoj základných zručností. Začlenením facilitácie do vyučovania môžu pedagógovia pomôcť vytvoriť dynamickejšie a efektívnejšie vzdelávacie prostredie, ktoré lepšie pripraví študentov na výzvy a príležitosti budúcnosti.

Štýly učenia: Ako sa ľudia učia?

Ak ste už niekedy učili rôzne skupiny ľudí, určite vám niekedy napadla niektorá z týchto otázok:

· Prečo niektorí mladí ľudia/študenti vynikajú v určitých situáciách viac ako v iných?
· Prečo sú niektorí mladí ľudia pri niektorých činnostiach takí aktívni a pri iných takí pasívni?
· Ako je možné, že sa niektorí mladí ľudia zapájajú do online aktivít a diskusií, ale počas osobných aktivít zostávajú ticho a naopak?
· Ako je možné, že nevieme nájsť spôsob, ako mladých ľudí zapojiť do konkrétnej činnosti?

Na tieto otázky môže byť, samozrejme, veľa rôznych odpovedí, ale jedným z uhlov pohľadu je premýšľanie o ich preferenciách a štýloch učenia. To znamená, že je nevyhnutné uznať, že nie každý sa učí rovnakým spôsobom alebo z rovnakých zdrojov a každý z nás má svoje vlastné preferencie a štýl učenia. Vezmite si napríklad učenie sa novej stolovej hry. Niektorí ľudia dávajú prednosť čítaniu návodu od začiatku do konca a pokiaľ možno v tichosti. Niektorí ich čítajú po kúskoch, ale pravidlá si neustále objasňujú v rozhovore s ostatnými. Niektorí chodia a hľadajú odpovede vo video návodoch, pretože ich čítanie im jednoducho nie je dostatočne jasné. Niektorí čakajú, kým si návod prečítajú ostatní, a potom im hru zhrnú. A niektorí sa jednoducho nevedia dočkať, kedy začnú hru hrať a naučia sa (a možno aj zmenia) pravidlá v priebehu hry! Týmto príkladom sme sa zaoberali len niektorými aspektmi preferencií učenia a existuje oveľa viac faktorov, ktoré majú vplyv na učenie a učenie vašich účastníkov.

Rôzne typy učebných štýlov

Poďme sa pozrieť na jednotlivé typy učebných štýlov a na to, ako je možné sa im venovať v triede alebo v prostredí, v ktorom sa dieťa učí.

Vizuálny typ
Vizuálni žiaci (niekedy nazývaní priestoroví) používajú na učenie fotky, farby a obrázky. Rozumejú mapám a grafom a majú ich radi. Ich priestorové uvažovanie je pevné a dokážu ľahko pochopiť umiestnenie predmetov vo vzťahu k prostrediu. Vizuálny zmysel je riadený okcipitálnými lalokmi v zadnej časti mozgu. O priestorové chápanie sa starajú oba laloky - temenný aj okcipitálny (zátylkový lalok)

Medzi charakteristické znaky žiaka, ktorý sa učí zrakom, patria:
● Zvyčajne sedí v prednej časti triedy, ak je možnosť výberu
● Informácie mu dávajú väčší zmysel, ak sú vysvetlené pomocou tabuľky alebo grafu
● Všetko si načrtne
● Kopíruje, čo je napísané na tabuli
● Pri všetkom vidí farby
● Vytvára poznámky s odrážkami a hviezdičkami
● Má rád vizuálne technológie

Sluchový typ
Sluchový žiak si ľahšie zapamätá informácie, ak je inštrukcia posilnená zvukom. Majú radi hudbu a počujú zreteľné tóny. Tieto deti sa prikláňajú k nahrávkam hlasu a piesní, ako sú podcasty alebo auditívne prednášky, a často si spievajú. Sluchové informácie spracúva spánkový lalok v mozgu. Pravý spánkový lalok je obzvlášť dôležitý pre hudbu.

Medzi charakteristické znaky sluchového žiaka patria nasledujúce:
● Uprednostňuje prednášky pred čítaním materiálu
● Často si číta nahlas
● Má rád správy podané ústne
● Zúčastňuje sa na diskusiách
● Rád diskutuje
● Používa piesne alebo riekanky na zapamätanie si dôležitých informácií
● Ľahko si zapamätá mená

Verbálny typ
Verbálny alebo jazykový žiak miluje slová v reči aj v písme. Tieto deti rady počúvajú hovorené slovo aj ho čítajú. Je pre ne ľahké vyjadrovať sa. Kľúčové oblasti v mozgu zodpovedné za tento štýl učenia sú spánkový a čelný lalok.
The key areas in the brain responsible for this learning style are the temporal and frontal lobes.

Medzi charakteristické znaky verbálneho žiaka patria nasledujúce:
● Zvyčajne výborná pamäť
● Opätovne si prečítajú a prepíšu poznámky
● Pri štúdiu vytvárajú poznámky s kľúčovými slovami
● Pri učení sa nových pojmov rád hrá rolové hry
● Dobre sa orientuje v slovných hrách, rýmovačkách a jazykolamoch
● Dobre si vedie pri zapisovaní myšlienok na papier

Kinestetický typ
Kinestetický (fyzický) žiak skúma svoj svet prostredníctvom hmatu. Učí sa pohybom tela a hojným používaním rúk. Najlepšie sa mu pri učení darí vo veľkých priestoroch a teší ho pohyb, preto má tento štýl učenia zmysel pre zmyslového hľadača. Deti, ktoré často využívajú tento štýl učenia, rady manipulujú s modelom alebo skutočným predmetom, o ktorom sa učia. Mozoček a motorická kôra (v zadnej časti čelného laloku) zapájajú veľkú časť fyzických pohybových procesov dieťaťa.

Medzi charakteristické znaky kinestetického žiaka patrí:
● Rád kreslí a venuje sa mnohým druhom umenia
● Stavanie z kociek a počítanie s predmetmi mu ide ľahko
● Pre tieto deti je ideálna praktická výučba
● Týmto žiakom pomáha čítanie alebo recitovanie počas chôdze sem a tam
● Darí sa im, keď sa vyučovanie mení na umelecké projekty
● Športovo nadaní
● Žijú v prítomnosti

Logický typ
Tento typ žiaka (tiež známy ako matematický) je zručný v matematickom a logickom uvažovaní. Tieto deti dokážu ľahko riešiť číselné problémy. Logickí žiaci vynikajú v chápaní príčinných a následkových vzťahov. Pokúšajú sa klasifikovať a usporiadať čokoľvek a všetko, pretože to ich mozgu pomáha pochopiť zmysel daného materiálu. Temenné laloky v mozgu, najmä ľavá strana, riadia logické myslenie.

Medzi charakteristické znaky logicky uvažujúceho žiaka patria tieto:
● Má rád strategické hry
● Triedi a preskupuje predmety
● Dobre narába s číslami
● Chce chápať dôvody, skrývajúce sa za odpoveďami
● Schopnosť uvažovať na vysokej úrovni
● Zameriava sa na štatistiku
● Má rád matematické hry a hlavolamy

Sociálny typ
Sociálne (nazývané aj interpersonálne) dieťa sa najlepšie učí, keď je v skupine. Tento žiak je zvyčajne dobrý komunikátor a rád sa rozpráva s ostatnými. Sociálne interakcie a veľké množstvo ľudí budujú v tomto dieťati pozitívne pocity. Čelné a spánkové laloky mozgu sa starajú o väčšinu sociálnych aktivít človeka.

Medzi charakteristické znaky sociálneho žiaka patria nasledujúce:
● Vyniká v skupinovom učení
● Dokáže ľahko čítať emócie iných ľudí
● Je sociálne inteligentný
● Rád učí ostatných to, čo sa naučil
● Rád sa učí a delí sa o vedomosti
● Ľahko komunikuje a miluje dialóg

Osamelý typ
Tento samotársky (intrapersonálny) žiak rád pracuje sám a vyžíva sa v tichom prostredí. Snaží sa študovať a učiť sa samostatne. Sú skvelí v samostatnom riadení cieľov a manažovaní času. Intrapersonálne dieťa sa rado hrá samo a prejavuje veľkú predstavivosť.
Tento typ učenia zabazpečuje aj čelný a spánkový lalok. Limbický systém zohráva úlohu aj pri náladách a základných emóciách.

Medzi charakteristické znaky osamelého žiaka patria nasledujúce:
● Uprednostňuje prácu osamote
● V skupine je považovaný za tichého
● Je v súlade so svojimi pocitmi
● Hľadá si tiché a pohodlné miesto na štúdium
● Stanovuje si osobné ciele učenia alebo dosahovania výsledkov

Zážitkové učenie

Čo je to zážitkové učenie?

Teória zážitkového učenia, založená na skúsenosti s učením. Dewey zdôrazňuje význam aktivity jednotlivcov v procese učenia a vychádza z práce Piageta, ktorý inteligenciu nepovažuje len za vrodenú vlastnosť, ale za výsledok interakcie medzi ľuďmi a prostredím. Títo vedci sa pokúsili vytvoriť integrovaný proces zážitkového učenia a model vzdelávania dospelých. David A. KOLB je tým, ktorý prijal teóriu zážitkového učenia v najširšom rozsahu. Kolb definuje učenie ako proces, v ktorom sa skúsenosti transformujú na vedomosti.

Od skúseností k poznatkom

Všetci sa učíme zo svojich skúseností. Tento proces učenia, ktorý sa začal v dojčenskom období a potom v detstve, vlastne pokračuje aj v našej mladosti a dospelosti. Snažíme sa posúvať svoje hranice, získavať nové zručnosti a prekonávať výzvy. Každá skúsenosť nám dáva zážitok. O tejto skúsenosti uvažujeme, analyzujeme ju a pozorujeme svoje vlastné skúsenosti a skúsenosti iných. Tieto analýzy a pozorovania nám poskytujú nové poznatky a nápady. Tým implementujeme nové myšlienky a prirodzene získavame nové skúsenosti z tejto aplikácie. Tento cyklus, ktorý je prirodzeným procesom učenia sa človeka, začlenili do vzdelávacích procesov poprední vedci 20. storočia.

6 propozícií o teóriíy

Učenie je najlepšie chápať ako proces, nie v zmysle výsledkov.
Hoci je učenie prerušované vedomostnými míľnikmi, nekončí sa výsledkom, ani sa vždy neprejavuje vo výkone. K učeniu dochádza skôr v priebehu prepojených skúseností, v ktorých sa vedomosti modifikujú a znovu formujú. Na zlepšenie učenia sa vo vysokoškolskom vzdelávaní by sa mal klásť hlavný dôraz na zapojenie študentov do procesu, ktorý najlepšie zlepšuje ich učenie sa - procesu, ktorý zahŕňa spätnú väzbu o účinnosti ich učebného úsilia. "...vzdelávanie treba chápať ako nepretržitú rekonštrukciu skúseností: ... proces a cieľ vzdelávania sú jedna a tá istá vec."

Každé učenie je opakované učenie.
Učenie najlepšie uľahčuje proces, ktorý vyťahuje presvedčenia a predstavy študentov o danej téme, aby ich bolo možné preskúmať, otestovať a integrovať s novými, dokonalejšími predstavami. Piaget nazval tento návrh konštruktivizmom - jednotlivci si konštruujú svoje poznatky o svete na základe svojich skúseností a učia sa na základe skúseností, ktoré ich vedú k tomu, aby si uvedomili, ako sú nové informácie v rozpore s ich predchádzajúcimi skúsenosťami a presvedčením.

Učenie si vyžaduje riešenie konfliktov medzi dialekticky protichodnými spôsobmi adaptácie na svet.
Konflikt, rozdiely a nesúhlas sú hnacou silou procesu učenia. Tieto napätia sa riešia v iteráciách pohybu tam a späť medzi protikladnými spôsobmi uvažovania, konania, cítenia a myslenia.

Učenie je holistický proces adaptácie na svet.
Učenie nie je len výsledkom poznávania, ale zahŕňa integrované fungovanie celého človeka - myslenie, cítenie, vnímanie a správanie. Zahŕňa ďalšie špecializované modely adaptácie od vedeckej metódy po riešenie problémov, rozhodovanie a tvorivosť.

Učenie je výsledkom synergických transakcií medzi človekom a prostredím.
V Piagetovom ponímaní sa učenie uskutočňuje prostredníctvom vyrovnávania dialektických procesov asimilácie nových skúseností do existujúcich pojmov a prispôsobovania existujúcich pojmov novým skúsenostiam. V nadväznosti na slávnu Lewinovu formulu, že správanie je funkciou osoby a prostredia, ELT tvrdí, že učenie je ovplyvnené charakteristikami učiaceho sa a učebného priestoru.

Učenie je proces vytvárania vedomostí.
V ELT sa učenie chápe ako transakcia medzi dvoma formami vedomostí: sociálnymi vedomosťami, ktoré sa spoluvytvárajú v sociálno-historickom kontexte, a osobnými vedomosťami, subjektívnou skúsenosťou učiaceho sa. Táto konceptualizácia vedomostí je v protiklade s "transmisným" modelom vzdelávania, v ktorom sa na učiaceho sa prenášajú už existujúce, fixné predstavy.

Čo je Facilitácia: Umenie facilitácie

Facilitácia je proces vedenia a podpory jednotlivcov alebo skupín pri dosahovaní konkrétneho cieľa alebo zámeru. Facilitácia zahŕňa vytvorenie prostredia, v ktorom môžu jednotlivci alebo skupiny spolupracovať, kooperovať a učiť sa jeden od druhého, aby dosiahli požadované výsledky. Úlohou facilitátora je vytvoriť bezpečný a podporný priestor, v ktorom môžu účastníci otvorene a úprimne komunikovať a spolupracovať na dosiahnutí spoločného cieľa.

Facilitácia je umenie, ktoré si vyžaduje jedinečný súbor zručností a schopností. Skúsený facilitátor má schopnosť vytvoriť bezpečný priestor, v ktorom sa účastníci môžu slobodne podeliť o svoje myšlienky a nápady bez strachu z odsúdenia alebo kritiky. Facilitátor vytvára úroveň dôvery a bezpečia, ktorá povzbudzuje účastníkov k otvorenosti a úprimnosti, čím vytvára prostredie, v ktorom sa môže rozvíjať tvorivosť, inovácia a riešenie problémov.

Jednou z najdôležitejších zručností facilitátora je aktívne počúvanie. Aktívne počúvanie zahŕňa pozornosť voči tomu, čo účastníci hovoria, zhrnutie ich pripomienok a kladenie spresňujúcich otázok. Aktívne počúvanie pomáha facilitátorovi pochopiť perspektívy účastníkov, budovať vzťah a podporovať účasť. Aktívnym počúvaním facilitátor dokazuje, že si váži príspevky a názory účastníkov, čím vytvára pocit dôvery a rešpektu.

Ďalšou dôležitou zručnosťou facilitátora je schopnosť zostať neutrálny a nestranný. Facilitátori by mali zostať nestranní a nemali by sa stavať na žiadnu stranu ani obhajovať žiadne konkrétne stanovisko. Facilitátori by mali povzbudzovať účastníkov, aby preskúmali rôzne perspektívy a názory, a pomôcť im dospieť k vlastným záverom. Facilitátori by si mali byť vedomí aj vlastných predsudkov a mali by sa ich snažiť prekonať, aby neovplyvňovali proces.

Facilitátor by mal mať aj dobré komunikačné schopnosti. Facilitátor by mal byť schopný jasne a efektívne komunikovať verbálne aj neverbálne. Facilitátor by mal byť schopný formulovať ciele a úlohy procesu facilitácie, ako aj úlohy a zodpovednosti účastníkov. Facilitátor by mal byť tiež schopný zvládnuť prípadné konflikty alebo nedorozumenia, ktoré vzniknú počas procesu facilitácie.

Okrem týchto zručností by mal mať skúsený facilitátor aj dôkladnú znalosť predmetu, o ktorom sa diskutuje. Tieto znalosti umožnia facilitátorovi viesť účastníkov k hlbšiemu pochopeniu témy a poskytnúť relevantné príklady a postrehy.
Celkovo je facilitácia umenie, ktoré si vyžaduje jedinečný súbor zručností a schopností. Skúsený facilitátor má schopnosť vytvoriť bezpečný a podporný priestor, v ktorom môžu účastníci spolupracovať, učiť sa jeden od druhého a dosiahnuť požadované výsledky. Vďaka aktívnemu počúvaniu, nestrannosti, silným komunikačným zručnostiam a hlbokému porozumeniu predmetu môže skúsený facilitátor pomôcť jednotlivcom a skupinám dosiahnuť ich ciele a zámery.

Hoci sa na procese vzdelávania a učenia podieľajú tak facilitátori, ako aj učitelia, ich úlohy a prístupy sa výrazne líšia. Učiteľ je osoba, ktorá odovzdáva študentom vedomosti, zručnosti a informácie štruktúrovaným a formálnym spôsobom. Učitelia majú konkrétne učebné osnovy, podľa ktorých postupujú, a ich úlohou je viesť vyučovanie a hodnotiť pokrok študentov na základe stanovených vzdelávacích cieľov. Často uplatňujú direktívny prístup k učeniu a vedú študentov k vopred stanoveným výsledkom.

Naproti tomu facilitátor je niekto, kto vedie skupinu k spoločnému cieľu alebo výsledku. Facilitátori nemajú vopred stanovené učebné osnovy, ale skôr vytvárajú prostredie, v ktorom sa účastníci môžu učiť jeden od druhého a spoločne pracovať na dosiahnutí spoločného cieľa. Facilitátori povzbudzujú účastníkov, aby sa podelili o svoje vedomosti a skúsenosti, skúmať rôzne perspektívy a vytvárať nové nápady. Často majú nedirektívny prístup a umožňujú účastníkom prevziať zodpovednosť za proces učenia.

Jedným z kľúčových rozdielov medzi učiteľom a facilitátorom je ich úloha v procese učenia. Učiteľ je vnímaný ako primárny zdroj vedomostí a informácií, zatiaľ čo facilitátor je sprievodca alebo mentor, ktorý pomáha účastníkom, aby sami objavovali vedomosti a informácie. Zatiaľ čo učiteľ má jasne stanovené ciele a výsledky vzdelávania, ktoré má dosiahnuť, cieľom facilitátora je podporiť skupinu pri dosahovaní ich vlastných cieľov a výsledkov.

Ďalším rozdielom je úroveň kontroly a riadenia procesu učenia. Učiteľ má zvyčajne vysokú úroveň kontroly nad procesom učenia sa, usmerňuje študentov na konkrétne témy, činnosti a hodnotenia. Naproti tomu facilitátor uplatňuje prístup založený na väčšej spolupráci, pričom účastníkov povzbudzuje, aby spolupracovali, zdieľali svoje nápady a rozhodovali o vlastných cieľoch a výsledkoch vzdelávania.

Celkovo možno povedať, že hoci učitelia aj facilitátori zohrávajú dôležitú úlohu vo vzdelávaní a učení, ich prístupy a úlohy sa výrazne líšia. Učitelia sa zameriavajú na odovzdávanie vedomostí a zručností študentom, zatiaľ čo facilitátori sa zameriavajú na vytváranie prostredia, v ktorom môžu účastníci spolupracovať, zdieľať vedomosti a učiť sa jeden od druhého.

Facilitácia je nevyhnutnou zručnosťou vo svete organizácie a skupín. Zohráva kľúčovú úlohu pri umožňovaní efektívnej komunikácie, podpore spolupráce a dosahovaní úspešných výsledkov. Facilitátori sú osoby, ktoré usmerňujú a riadia skupinové procesy a zabezpečujú, aby diskusie zostali sústredené, produktívne a inkluzívne. Preberieme základné zásady, techniky a vlastnosti, vďaka ktorým je facilitátor efektívny pri využívaní kolektívnej inteligencie a potenciálu skupiny.

Pochopenie Facilitácie

Facilitácia je proces, ktorý uľahčuje skupinové interakcie a robí ich plodnejšími. Úlohou facilitátora je vytvoriť priaznivé prostredie, ktoré podporuje účasť, aktívne počúvanie a konštruktívny dialóg. Pomocou rôznych nástrojov a techník facilitátori pomáhajú skupinám zvládnuť zložité problémy, dosiahnuť konsenzus a prijímať informované rozhodnutia.

Základné zásady facilitácie

Neutralita a nestrannosť:
Facilitátori musia počas celého procesu zostať neutrálni a nestranní a zabezpečiť, aby sa všetci účastníci cítili vypočutí a rešpektovaní. Tým, že sa zdržia osobných predsudkov alebo názorov, vytvárajú prostredie, v ktorom môžu rôzne perspektívy koexistovať a rozvíjať sa.

Aktívne počúvanie:
Jednou zo základných zručností facilitátora je aktívne počúvanie. Pozorným počúvaním účastníkov dokáže pochopiť ich potreby, obavy a príspevky. Tento empatický prístup posilňuje dôveru a podporuje otvorenú komunikáciu. communication.

Štruktúrované procesy:
Facilitátori používajú štruktúrované procesy na vedenie diskusií a činností. Tieto procesy zahŕňajú stanovenie programu, objasnenie cieľov, riadenie času a rámce pre rozhodovanie. Dobre navrhnuté procesy poskytujú jasnosť a smerovanie, čím zvyšujú produktivitu a dosahujú požadované výsledky.

Flexibilita a prispôsobivosť:
Skúsený facilitátor sa dokáže prispôsobiť dynamike skupiny. Svoj prístup prispôsobuje na základe meniacich sa potrieb účastníkov a vyvíjajúceho sa kontextu diskusie. Flexibilita umožňuje facilitátorovi udržať angažovanosť a účinne riešiť vznikajúce problémy.

Facilitačné techniky

Lámanie ľadov a energizéry:
Facilitátori často začínajú stretnutia s prelomením ľadov, aby vytvorili uvoľnenú atmosféru a vybudovali vzťah medzi účastníkmi. Na druhej strane, energizéry sú krátke aktivity určené na opätovné nabudenie skupiny počas dlhších stretnutí alebo seminárov. Tieto techniky pomáhajú prelomiť ľady, podporiť pozitívne prostredie a zlepšiť spoluprácu.

Brainstorming a skupinová tvorivosť:
Facilitátori podporujú brainstormingové stretnutia s cieľom vygenerovať širokú škálu nápadov a podporiť skupinovú kreativitu. Stanovujú usmernenia, ako napríklad pozastavenie posudzovania, povzbudzovanie divokých nápadov a stavanie na príspevkoch ostatných. Využívaním techník, ako sú myšlienkové mapy alebo diagramy príbuznosti, facilitátori pomáhajú syntetizovať a organizovať nápady na ďalšie skúmanie.

Riešenie konfliktov:
Konflikty sú v skupinovom prostredí nevyhnutné a facilitátori zohrávajú kľúčovú úlohu pri ich konštruktívnom riešení. Vytvárajú bezpečný priestor pre otvorený dialóg, podporujú aktívne počúvanie a používajú techniky, ako je mediácia alebo vyjednávanie, aby našli spoločnú reč. Účinné riešenie konfliktov môže viesť k lepšej spolupráci a pevnejším vzťahom medzi účastníkmi.

Vlastnosti efektívneho facilitátora

Empatia a emocionálna inteligencia:
Efektívny facilitátor prejavuje empatiu voči účastníkom, chápe ich emócie, perspektívy a obavy. Emocionálna inteligencia umožňuje facilitátorovi orientovať sa v zložitej skupinovej dynamike a primerane reagovať na individuálne a kolektívne potreby.

Silné komunikačné zručnosti:
Facilitátori musia mať vynikajúce verbálne a neverbálne komunikačné zručnosti. Jasne formulujú myšlienky, aktívne počúvajú a prispôsobujú svoj štýl komunikácie rôznym účastníkom. Jasnosť v komunikácii pomáha budovať dôveru a zabezpečuje, že všetci rozumejú cieľom a postupom.

Prispôsobivosť a odolnosť:
Facilitátori musia byť prispôsobiví vo svojom prístupe a odolní voči výzvam. Musia byť pripravení v prípade potreby zmeniť smer, upraviť plány a zachovať si pozitívny prístup aj uprostred neočakávaných okolností. Táto prispôsobivosť pomáha facilitátorovi zvládnuť neistotu a udržať skupinu v napätí.

Facilitácia je umenie, ktoré si vyžaduje jemnú rovnováhu zručností, techník a vlastností. Vytváraním inkluzívneho a kooperatívneho prostredia facilitátori podporujú inovácie, podnecujú efektívne rozhodovanie a umožňujú jednotlivcom prispieť čo najlepšie. Umenie facilitácie nie je len o vedení diskusií, ale aj o vytváraní transformačných zážitkov, ktoré skupinám umožňujú dosiahnuť ich ciele a naplniť ich potenciál.

Facilitačné techniky: Prístupy orientované na proces a výsledok

Facilitačné techniky sú cenné nástroje, ktoré facilitátori používajú na riadenie skupinových procesov, podporu spolupráce a dosiahnutie úspešných výsledkov. Tieto techniky možno rozdeliť na prístupy orientované na proces a prístupy orientované na výsledok. V tejto kapitole sa budeme zaoberať týmito dvoma kategóriami a rozoberieme rôzne facilitačné techniky v rámci každého prístupu. Pochopenie a využívanie týchto techník môže výrazne zvýšiť účinnosť facilitácie v rôznych organizačných prostrediach.

Techniky facilitácie orientované na proces

Techniky orientované na proces sa zameriavajú na vytvorenie podporného a inkluzívneho prostredia, ktoré podporuje efektívnu skupinovú dynamiku, spoluprácu a otvorenú komunikáciu. Tieto techniky pomáhajú účastníkom zapájať sa do zmysluplných diskusií, budovať vzťahy a spoločne skúmať nápady a riešenia. Medzi kľúčové techniky facilitácie orientovanej na proces patria:

Aktívne počúvanie:
Aktívne počúvanie je základnou technikou facilitácie. Facilitátori aktívne počúvajú účastníkov, prejavujú úprimný záujem, empatiu a rešpekt. Povzbudzujú účastníkov, aby sa navzájom pozorne počúvali, čím podporujú kultúru hlbokého porozumenia a spolupráce.

Otvorené otázky:
Facilitátori používajú otvorené otázky, aby podnietili premyslenú a hĺbkovú diskusiu. Tieto otázky podnecujú účastníkov ku kritickému mysleniu, skúmaniu rôznych perspektív a prispievaniu svojimi postrehmi. Otvorené otázky často začínajú slovami "Čo", "Ako" alebo "Prečo", aby podporili premýšľanie a dialóg.

Reflexívne Zhrnutia:
Reflexívne zhrnutia zahŕňajú parafrázovanie alebo zhrnutie hlavných bodov, ktoré účastníci uviedli. Facilitátori používajú túto techniku na zabezpečenie zrozumiteľnosti, potvrdenie porozumenia a potvrdenie platnosti príspevkov účastníkov. Reflexívne zhrnutia tiež pomáhajú skupine syntetizovať informácie a identifikovať spoločné témy alebo oblasti, v ktorých sa zhodujú.

Kontrola procesu:
Kontrola procesu poskytuje účastníkom príležitosť zamyslieť sa nad dynamikou skupiny, ich zapojením a prípadnými obavami. Facilitátori používajú túto techniku na posúdenie celkovej pohody skupiny, riešenie všetkých vznikajúcich problémov a vykonanie potrebných úprav procesu facilitácie.

Techniky facilitácie orientované na výsledky

Techniky orientované na výsledky sa zameriavajú na dovedenie skupiny k dosiahnutiu konkrétnych výsledkov, rozhodnutí alebo krokov. Tieto techniky poskytujú štruktúru a smerovanie diskusií, čím zabezpečujú pokrok a hmatateľné výsledky. Medzi kľúčové techniky facilitácie orientovanej na výsledky patria:

Brainstorming:
Brainstorming je široko používaná technika na generovanie veľkého počtu nápadov v krátkom čase. Facilitátori povzbudzujú účastníkov, aby sa slobodne podelili o nápady bez posudzovania alebo hodnotenia. Dôraz sa kladie skôr na kvantitu ako na kvalitu, čo umožňuje vznik rôznorodých nápadov.

SWOT analýza:
Analýza SWOT (silné stránky, slabé stránky, príležitosti, hrozby) je štruktúrovaná technika používaná na posúdenie situácie, projektu alebo nápadu. Facilitátori vedú účastníkov pri identifikácii a analýze silných a slabých stránok, príležitostí a hrozieb súvisiacich s danou témou. Táto technika pomáha skupine získať komplexné porozumenie a prijímať informované rozhodnutia.

Rámce na prijímanie rozhodnutí:
Facilitátori využívajú rôzne rámce pri rozhodnutiach, ako je napríklad budovanie konsenzu, hlasovanie viacerými hlasmi alebo technika nominálnej skupiny, aby uľahčili proces rozhodovania sa v skupine. Tieto rámce poskytujú štruktúru, zabezpečujú rovnakú účasť a pomáhajú skupine dosahovať dohody alebo efektívne prijímať rozhodnutia.

Akčné plánovanie:
Akčné plánovanie zahŕňa spoločné identifikovanie a uprednostňovanie konkrétnych krokov, ktoré sa majú vykonať na základe cieľov skupiny. Facilitátori vedú skupinu pri definovaní jasných cieľov, prideľovaní zodpovedností, stanovovaní časových plánov a načrtnutí krokov potrebných na dosiahnutie požadovaných výsledkov. Akčné plány poskytujú plán implementácie a zodpovednosti.

Kombinácia techník zameraných na proces a na výsledok

Efektívna facilitácia často kombinuje techniky orientované na proces a techniky orientované na výsledok, aby sa vytvoril vyvážený prístup. Techniky orientované na proces podporujú angažovanosť, dôveru a zmysluplný dialóg, zatiaľ čo techniky orientované na výsledok vedú skupinu ku konkrétnym výsledkom. Kombináciou týchto techník môžu facilitátori vytvoriť prostredie, ktoré podporuje spoluprácu, udržiava sústredenie a dosahuje požadované výsledky.

Facilitačné techniky sú cenným prínosom pre facilitátorov, ktorý im pomáha riadiť skupinové procesy a dosahovať úspešné výsledky. Techniky orientované na proces sa zameriavajú na vytváranie podporného prostredia, podporu otvorenej komunikácie a podporu spolupráce. Techniky orientované na výsledky poskytujú štruktúru, usmernenie a nástroje na vedenie skupiny ku konkrétnym rozhodnutiam, činnostiam alebo výsledkom. Pochopením a využívaním rôznych facilitačných techník môžu facilitátori vytvárať produktívne a pútavé prostredie v rôznych organizačných prostrediach.

Jednotlivé kroky pri navrhovaní vzdelávania

Kroky pri navrhovaní vzdelávania: Rámcový plán pre nadobudnutie efektívnych skúsenosti z učenia

Navrhovanie efektívnych vzdelávacích skúseností si vyžaduje starostlivé plánovanie a zváženie rôznych prvkov. Dobre štruktúrovaný návrh vzdelávania pomáha zapojiť učiacich sa, podporiť uchovávanie vedomostí a uľahčiť zmysluplné výsledky vzdelávania. V tejto kapitole sa budeme zaoberať návrhom krokov pre efektívne vzdelávanie, ktoré môžu usmerniť vytváranie pôsobivých vzdelávacích skúseností. Bez ohľadu na to, či ste návrhár výučby, pedagóg alebo facilitátor, dodržiavanie týchto krokov môže zvýšiť účinnosť vašich vzdelávacích intervencií.

Krok 1: Analýza potrieb

Prvým krokom pri navrhovaní vzdelávania je vykonanie dôkladnej analýzy potrieb. Tá zahŕňa identifikáciu cieľového publika, pochopenie jeho vzdelávacích cieľov a určenie medzery medzi jeho súčasnými vedomosťami alebo zručnosťami a požadovanými výsledkami. Vykonajte prieskumy, rozhovory alebo hodnotenia, aby ste získali relevantné údaje a poznatky. Analýza potrieb poskytuje základ pre navrhovanie relevantných vzdelávacích skúseností zameraných na študenta.

Krok 2: Ciele vzdelávania

Po dokončení analýzy potrieb stanovte jasné a merateľné ciele vzdelávania. Ciele vzdelávania špecifikujú, čo by mali učiaci sa vedieť, robiť alebo čomu by mali rozumieť po absolvovaní vzdelávacej skúsenosti. Dobre definované ciele slúžia ako vodítko pri navrhovaní vhodného obsahu, aktivít a hodnotenia. Uistite sa, že ciele sú v súlade s identifikovanými potrebami a sú konkrétne, merateľné, dosiahnuteľné, relevantné a časovo ohraničené (SMART).

Krok 3: Tvorba obsahu

Na základe cieľov vzdelávania vytvorte relevantný a pútavý obsah. Vyberte a usporiadajte obsah logickým a uceleným spôsobom. Využite rôzne stratégie výučby, ako napríklad rozprávanie príbehov, prípadové štúdie, multimédiá alebo interaktívne prvky, aby ste zvýšili zapojenie sa študentov. Rozdeľte zložité koncepty do ľahko stráviteľných modulov alebo jednotiek. Zahrňte príklady z reálneho života, praktické použitie a relevantné zdroje, aby bol obsah pre študentov sa zmysluplný a zrozumiteľný.

Krok 4: Vzdelávacie aktivity

Navrhnite interaktívne a participatívne vzdelávacie aktivity, ktoré sú v súlade s cieľmi vzdelávania. Zvážte rôzne typy aktivít, ako sú diskusie, skupinová práca, simulácie, praktické cvičenia alebo úlohy na riešenie problémov. Tieto aktivity podporujú aktívne učenie, kritické myslenie a uplatňovanie vedomostí. Zahrňte príležitosti na spoluprácu, reflexiu a spätnú väzbu, aby ste podporili hlbšie zapojenie a zvýšili zážitok z učenia.

Krok 6: Prostredie a zdroje

Začlenenie vhodných hodnotení na meranie pokroku žiakov a dosahovania vzdelávacích cieľov. Navrhnite formatívne hodnotenia, ako sú kvízy, úlohy alebo skupinové projekty, aby ste poskytli priebežnú spätnú väzbu a identifikovali oblasti, ktoré je potrebné zlepšiť. Okrem toho zahrňte sumatívne hodnotenia, ako sú záverečné skúšky alebo projekty, na vyhodnotenie celkových výsledkov vzdelávania. Ponúknite študentom konštruktívnu spätnú väzbu, zdôraznite ich silné stránky a oblasti, v ktorých by mali rásť, a poskytnite im príležitosti na sebahodnotenie a reflexiu.

Step 6: Learning Environment and Resources

Zvážte vzdelávacie prostredie a zdroje potrebné na podporu vzdelávania. Určite, či sa učenie bude uskutočňovať vo fyzickej triede, na online platforme alebo v zmiešanom prostredí. Uistite sa, že zvolené prostredie poskytuje priaznivý priestor na učenie vrátane prístupu k potrebným technológiám, materiálom a podpore. Zostavte a poskytnite relevantné zdroje, ako napríklad čítanie, videá alebo interaktívne nástroje, ktoré doplnia učenie a uspokoja rôzne štýly učenia.

Krok 7: Hodnotenie a opakovanie

Po skončení výučby zhodnoťte jej účinnosť. Získajte spätnú väzbu od študentov, sprostredkovateľov alebo iných zainteresovaných strán prostredníctvom prieskumov, rozhovorov alebo hodnotení. Zozbierané údaje analyzujte s cieľom identifikovať silné stránky, oblasti na zlepšenie a príležitosti na opakovanie. Túto spätnú väzbu použite na zdokonalenie a zlepšenie budúcich iterácií vzdelávacej skúsenosti, čím zabezpečíte neustále zlepšovanie a reagovanie na potreby študentov.

Dodržiavaním štruktúrovaných krokov pri navrhovaní vzdelávania môžu pedagógovia a facilitátori vytvárať pôsobivé a zmysluplné vzdelávacie skúsenosti. Analýza potrieb, stanovenie vzdelávacích cieľov, tvorba obsahu, návrh vzdelávacích aktivít, integrácia hodnotenia a spätnej väzby, zohľadnenie vzdelávacieho prostredia a zdrojov, hodnotenie a spätná väzba tvoria komplexný proces navrhovania efektívneho vzdelávania. Zameraním sa na učiaceho sa a zosúladením s požadovanými výstupmi prispievajú kroky návrhu vzdelávania k lepším vzdelávacím výsledkom a pozitívnej vzdelávacej skúsenosti pre študentov.

Metodiky facilitácie: Ako naplánovať workshop

Plánovanie úspešného seminára si vyžaduje dobre štruktúrovaný a premyslený prístup. Za facilitáciou stojí niekoľko metodík, ktoré možno použiť pri plánovaní a realizácii workshopu. Tu je niekoľko kľúčových krokov, ktoré je potrebné zvážiť pri plánovaní workshopu:

1. Definujte účel a ciele:
Pred plánovaním workshopu je dôležité jasne definovať účel a ciele. Čo chcete dosiahnuť? Aké výsledky očakávate? Jasný účel a ciele usmernia proces plánovania a zabezpečia, že workshop bude sústredený a produktívny.

2. Identifikujte účastníkov a ich potreby:

Keď máte jasný účel a ciele, musíte identifikovať účastníkov a ich potreby. Kto sa zúčastní na seminári? Aké je ich zázemie a skúsenosti? Aké sú ich očakávania a ciele workshopu? Pochopenie potrieb a očakávaní účastníkov vám pomôže navrhnúť workshop, ktorý bude spĺňať ich potreby.

3. Vyberte si vhodné miesto konania:
Miesto konania seminára je dôležitým faktorom. Malo by byť ľahko dostupné, pohodlné a priaznivé pre učenie. Zvážte faktory, ako je veľkosť miestnosti, osvetlenie, akustika a teplota.

4. Navrhnite program seminára:
Program workshopu by mal byť navrhnutý tak, aby sa dosiahol účel a ciele workshopu. Program by mal byť štruktúrovaný, s jasným časovým harmonogramom a cieľmi pre každé zasadnutie. Mal by byť tiež dostatočne flexibilný, aby sa v ňom dali zohľadniť neočakávané problémy alebo zmeny.

5. Zvoľte si vhodné facilitačné techniky:
Facilitačné techniky sú nástroje a metódy používané na zapojenie účastníkov a uľahčenie učenia. Existujú rôzne facilitačné techniky, ako je brainstorming, skupinové diskusie, hranie rolí a prípadové štúdie. Výber facilitačnej techniky by mal vychádzať z účelu, cieľov a potrieb workshopu.

6. Pripravte si materiály a zdroje:
Príprava materiálov a zdrojov na workshop je rozhodujúca pre hladký a efektívny workshop. To zahŕňa podklady, prezentácie, flip charty, značky a ďalšie zdroje, ktoré budú potrebné počas workshopu.

7. Uskutočnite inštruktáž pred workshopom:
Pred začiatkom workshopu uskutočnite inštruktáž pre účastníkov. Je to príležitosť predstaviť facilitátora, preskúmať ciele a program workshopu a stanoviť očakávania týkajúce sa účasti a zapojenia účastníkov.

8. Uskutočnite workshop:
Počas workshopu by sa mal facilitátor zamerať na vytvorenie bezpečného a podporujúceho prostredia, angažovanosť účastníkov do aktívneho učenia a riadenie skupinovej dynamiky. Facilitátor by mal používať vhodné facilitačné techniky a podľa potreby upravovať program tak, aby vyhovoval potrebám účastníkov.

9. Vyhodnoťte workshop:
Po workshope je dôležité vyhodnotiť jeho efektivitu. To zahŕňa získavanie spätnej väzby od účastníkov, preskúmanie výsledkov a cieľov a identifikáciu oblastí na zlepšenie.

Zhrnutie: plánovanie úspešného seminára/workshopu si vyžaduje štruktúrovaný a premyslený prístup založený na účele, cieľoch a potrebách účastníkov. Skúsený facilitátor použije vhodné facilitačné techniky na zapojenie účastníkov, vytvorí bezpečné, podporné prostredie a bude riadiť skupinovú dynamiku. Hodnotenie účinnosti workshopu je tiež veľmi dôležité pre neustále zlepšovanie a učenie sa.

Rôzne metodiky plánovania workshopov:

A. 7 Návykov Skutočne Efektívnych ľudí od Stephena Coveyho

je všeobecne uznávaným rámcom pre osobný a profesionálny rozvoj. Týchto 7 návykov možno použiť ako metodiku na navrhovanie seminárov, ktoré sa zameriavajú na rozvoj zvykov a zručností potrebných na lepší osobný a profesionálny rast. Tu sa dozviete, ako môžete použiť každý zo 7 návykov ako základ pre navrhovanie workshopov:

Buďte proaktívny:
Workshop zameraný na prvý návyk môže účastníkom pomôcť rozvinúť proaktívne myslenie. Môže zahŕňať aktivity, ktoré povzbudia účastníkov, aby prevzali zodpovednosť za svoje činy, identifikovali a zamerali sa na veci, ktoré majú pod kontrolou, a rozvíjali pozitívny postoj k výzvam.

Začnite tým, že budete myslieť na ciel a koniec:
A workshop designed around the second habit can help participants clarify their personal and professional goals. It can include activities that help participants define their vision and mission, identify their values, and develop a plan for achieving their goals.

Dávať veci do správneho poradia:
Workshop zameraný na tretí návyk môže pomôcť účastníkom stanoviť si priority vo svojich úlohách a aktivitách. Môže zahŕňať aktivity, ktoré pomáhajú účastníkom identifikovať ich najvyššie priority, efektívne hospodáriť s časom a vyvinúť systém na udržiavanie organizácie a zamerania.

Myslite na víťazstvo pre všetkých:
Workshop zameraný na štvrtý návyk môže pomôcť účastníkom rozvíjať efektívne komunikačné zručnosti a spoluprácu. Môže zahŕňať aktivity, ktoré podporujú účastníkov v hľadaní spoločných výhod vo svojich vzťahoch, aktívnom a empatickom počúvaní a vyjednávaní a riešení konfliktov.

Snažte sa najprv pochopiť, potom byť pochopení:
workshop zameraný na piaty návyk môže účastníkom pomôcť rozvíjať ich zručnosti počúvania a komunikácie. Môže zahŕňať aktivity, ktoré účastníkov povzbudzujú k tomu, aby sa snažili porozumieť pohľadu druhých, aby si precvičili aktívne počúvanie a aby jasne a s rešpektom vyjadrovali svoje vlastné myšlienky a názory.

Synergizujte:
Workshop zameraný na šiesty návyk môže pomôcť účastníkom rozvíjať ich kreativitu a schopnosti riešenia problémov. Môže zahŕňať aktivity, ktoré podporujú účastníkov v kolektívnej spolupráci, v zdieľaní nápadov a poznatkov a v generovaní inovatívnych riešení problémov.

Ostrenie píly:
Workshop zameraný na siedmy návyk môže účastníkom pomôcť rozvíjať ich schopnosti osobného a profesionálneho rastu. Môže zahŕňať aktivity, ktoré povzbudia účastníkov, aby sa neustále učili, starali sa o svoju fyzickú, emocionálnu a duševnú pohodu a stanovovali si a dosahovali nové ciele.

Na záver možno povedať, že 7 Návykov Skutočne Efektívnych ľudí od Stephena Coveyho možno použiť ako metodiku na navrhovanie seminárov zameraných na osobný a profesionálny rast. Každý návyk poskytuje základ pre rozvoj špecifických zručností a spôsobu myslenia, ktoré sú nevyhnutné pre úspech. Navrhovaním workshopov, ktoré sa zameriavajú na tieto návyky, môžu účastníci rozvíjať návyky a zručnosti potrebné na lepší osobný a profesionálny rast.

B. Cesta hrdinu a rozprávanie príbehov

Cesta hrdinu je naratívna štruktúra, ktorá sa bežne vyskytuje v mýtoch a príbehoch. Sleduje vzorec, podľa ktorého sa hrdina vydáva na cestu transformácie, čelí výzvam a nakoniec dosiahne osobný rast. Túto metodiku možno prispôsobiť na facilitáciu seminárov tým, že sa učebná skúsenosť bude pre účastníkov formulovať ako kolektívna cesta hrdinu. Etapy cesty hrdinu zahŕňajú:

Výzva na dobrodružstvo:
Predstavte tému seminára alebo problém, ktorý sa bude skúmať, a vzbuďte záujem a motiváciu účastníkov.

Výzvy a prekážky:
Zapojte účastníkov do aktivít, ktoré predstavujú výzvy, podnecujú kritické myslenie a podporujú riešenie problémov.

Mentorstvo a poradenstvo:
Poskytnite účastníkom podporu a usmernenie prostredníctvom facilitácie, vzájomnej spolupráce alebo vstupov odborníkov.

Transformácia a reflexia:
Vytvorte účastníkom príležitosti na reflexiu ich vzdelávacej cesty, osobného rastu a získaných poznatkov.

Návrat a uplatnenie:
Povzbudzujte účastníkov, aby svoje novozískané vedomosti a zručnosti uplatnili v reálnych situáciách mimo seminára/workshopu.

Začlenením metodiky cesta hrdinu môžu facilitátori vytvoriť presvedčivú naratívnu štruktúru seminára, vďaka ktorej bude učenie pre účastníkov pútavejšie a zapamätateľnejšie.

C. Tuckmans Storming, Forming, Norming etc

D. Kolbov cyklus

Kolbov cyklus, známy aj ako cyklus zážitkového učenia, je model, ktorý zdôrazňuje význam reflexie a akcie v procese učenia. Cyklus pozostáva zo štyroch fáz:

Konkrétne skúsenosti:
Účastníci sa zapájajú do praktických činností alebo skúseností súvisiacich s témou seminára.

Reflexívne pozorovanie:
Účastníci uvažujú o svojich skúsenostiach, identifikujú vzorce a analyzujú získané poznatky.

Abstraktná konceptualizácia:
Účastníci vytvárajú prepojenia medzi svojimi skúsenosťami a existujúcimi vedomosťami a rozvíjajú nové pojmy a porozumenie.

Aktívne experimentovanie:
Účastníci uplatňujú svoje novozískané poznatky a pojmy ďalšou činnosťou a praxou.

Pri plánovaní seminára s využitím Kolbovho cyklu môžu facilitátori zahrnúť aktivity, ktoré poskytujú konkrétne skúsenosti, príležitosti na reflexiu, diskusie na podporu abstraktného poňatia a praktické cvičenia na aktívne experimentovanie. Tento cyklus umožňuje účastníkom zapojiť sa do nepretržitého procesu učenia, čím sa prehlbuje ich porozumenie a uplatňovanie obsahu workshopu.

E. Rose Leary

Výzvy: Riešenie rizík a náročného správania

V prostredí neformálneho vzdelávania sa facilitátori môžu stretnúť s náročným správaním a čeliť rôznym rizikám, ktoré môžu narušiť proces učenia. Je dôležité byť pripravený efektívne riešiť tieto výzvy a vytvoriť bezpečné a inkluzívne vzdelávacie prostredie. V tejto kapitole budeme preskúmavať rôzne typy náročného správania, typy rizík a spôsoby, ako princípy neformálneho vzdelávania môžu byť použité na zvládanie týchto výziev a riadenie obťažných s Typy náročného správania

Typy náročného správania:

Rušivé správanie:
To zahŕňa správanie ako prerušovanie, nadmerné vytváranie hluku alebo nedodržiavanie inštrukcií, čo môže narušovať vzdelávaciu atmosféru a obmedzovať účasť ostatných.

Odpor alebo opozícia:
Niektorí účastníci môžu vyjadrovať odpor alebo opozíciu voči aktivitám, témam alebo dynamike skupiny, vyjadrujúc nesúhlas alebo vzdor, čo môže brániť pokroku a spolupráci.

Stiahnutie sa alebo odpojenie:
Účastníci sa môžu stiahnuť z aktivít, prejavovať nezáujem alebo sa vyhýbať sa interakciám v skupine, čím obmedzujú vlastné učenie a potenciálne ovplyvňujú dynamiku skupiny.

Agresívne alebo nepriateľské správanie:
Zahŕňa správanie ako je verbálna agresiu, fyzickú agresiu alebo zastrašovanie, čo môže vytvárať nepriateľské alebo nebezpečné prostredie pre účastníkov a aj pre facilitátorov.

Druhy rizík:

Fyzické riziká:
Tieto zahŕňajú nebezpečenstvá alebo potenciálne nebezpečenstvá spojené s fyzickým prostredím, vybavením alebo aktivitami, ktoré môžu spôsobiť nehody, zranenia alebo poškodenie účastníkov.

Emočné riziká:
Emočné riziká sa týkajú potenciálnych negatívnych psychologických alebo emocionálnych účinkov na účastníkov, ako napríklad pocity zahanbenia, stresu, úzkosti alebo nepohodlia vznikajúce zo určitých aktivít alebo diskusií.

Intelektuálne riziká:
Intelektuálne riziká sa týkajú výziev spojených s kognitívnymi procesmi, ako je stretnutie s komplexnými alebo neznámymi konceptmi, kognitívna disharmónia alebo intelektuálna zraniteľnosť pri pri náročných témach.

Sociálne riziká:
Sociálne riziká sú spojené s interakciami a vzťahmi v rámci skupiny, vrátane obavy z odsúdenia, odmietnutia alebo sociálneho vylúčenia zo strany rovesníkov, čo môže ovplyvniť účasť a angažovanosť účastníkov.

Zaoberanie sa Náročným Správaním. Zvládanie Rizík pomocou Neformálneho Vzdelávania:

Stanovenie jasných očakávaní a pokynov:
Na začiatku vzdelávacieho procesu stanovte jasné očakávania a pokyny týkajúce sa správania. Vysvetlite prijateľné správanie, normy účasti a dôsledky za nevhodné správanie. Týmto vytvoríte rámec, v ktorom si účastníci uvedomia hranice a podporíte rešpekt a inkluzívne vzdelávacie prostredie.

Aktívne počúvanie a empatia:
Actively listen to participants, demonstrating empathy and understanding. Address challenging behaviour with patience, respect, and sensitivity, aiming to understand the underlying reasons behind the behaviour. This approach can help build trust, open communication channels, and foster a supportive atmosphere.

Používanie kolektívnych metód:
Neformálne vzdelávanie sa opiera o kolektívne metódy, ktoré aktívne zapájajú účastníkov do procesu učenia. Podporujte spoločné aktivity, skupinové diskusie a riešenia problémov, ktoré podporujú aktívne zapojenie účastníkov a zdieľanú zodpovednosť. Zapájaním účastníkov do rozhodovacieho procesu a zodpovednosti za vzdelávací zážitok sa môže zmierniť náročné správanie a zvýšiť zapojenie účastníkov.

Poskytnutie podpory a poradenstva:
Poskytnite podporu a poradenstvo účastníkom, ktorí prejavujú náročné správanie alebo čelia ťažkostiam. Poskytnite individuálnu pomoc, dodatočné vysvetlenia alebo zdroje, ktoré im pomôžu prekonať prekážky a aktívne sa zapojiť. Individualizovaná pozornosť môže pomôcť presmerovať správanie, riešiť základné problémy a takto vytvoriť pozitívny vzdelávací zážitok.

Podporovanie bezpečného a inkluzívneho prostredia:
Vytvorte prostredie, kde sa všetci účastníci cítia bezpečne, rešpektovaní a cenení. Podporujte otvorenú a neodsudzujúcu komunikáciu a vytvorte kultúru inkluzivity a vzájomnej podpory. Implementujte stratégie na riešenie konfliktov, podporujte aktívne počúvanie a úctivý dialóg pri riešení citlivých tém.

Posúdenie a zmiernenie rizík:
Pred samotným vzdelávacím procesom vykonajte dôkladné hodnotenie rizík s cieľom identifikovať potenciálne nebezpečenstvá, emocionálne spúšťače alebo konflikty. Zaveďte primerané bezpečnostné opatrenia, prispôsobte aktivity tak, aby sa riziká minimalizovali a zabezpečte dostatočný dohľad a podporu. Pravidelne monitorujte vzdelávacie prostredie, aby ste proaktívne riešili akékoľvek vznikajúce riziká alebo výzvy.

Stratégie riešenia konfliktov:
Osvojte si stratégie a techniky riešenia konfliktov, aby ste efektívne zvládali náročné situácie. Využívajte metódy ako mediáciu, vyjednávanie alebo obnovujúce postupy na riešenie konfliktov a obnovenie harmónie v rámci skupiny. Pôsobte ako neutrálny facilitátor, zabezpečte, aby boli vypočuté všetky hlasy, a nasmerujte skupinu smerom k vzájomne prijateľným riešeniam.

Riadenie a zaoberanie sa náročným správaním a riadením rizík je neoddeliteľnou súčasťou facilitácie neformálneho vzdelávania. Vďaka pochopeniu rizík a rôznych typov náročného správania, ktoré by mohli vzniknúť, môžu facilitátori aplikovať princípy neformálneho vzdelávania a tým vytvoriť bezpečné a inkluzívne vzdelávacie prostredie.

Zavedením jasných očakávaní, aktívnym počúvaním a prejavom empatie voči účastníkom, používaním participantových/kolektívnych metód, poskytovaním podpory a usmerňovaním, vytváraním bezpečného a inkluzívneho prostredia, hodnotením rizík a používaním stratégií vhodných pri riešení konfliktov môžu facilitátori efektívne zvládať náročné situácie a zabezpečiť pozitívny a transformačný vzdelávací zážitok pre všetkých účastníkov.

Reflexia a Debriefing /Záverečná Diskusia

Záverečná diskusia je neoddeliteľnou súčasťou vzdelávania a je potrebné, aby facilitátori poznali jej štruktúru a princípy. Po každom vzdelávacom cvičení je potrebné, aby facilitátor podnietil účastníkov k diskusii o skúsenostiach, ktorými si práve prešli v každej fáze cvičenia.

V mnohých mládežníckych aktivitách sa realizujú oceniteľne cvičenia, ale chýba im záverečná diskusia (kvôli nedostatku času, prípravy, znalostí a skúseností členov prípravného tímu). V kontexte zážitkového učenia je záverečná diskusia nevyhnutná! Bez nej by sa účastníci nemuseli nič naučiť (alebo by mali z cvičenia oveľa menší úžitok, ako by v skutočnosti mohli mať).

Vzdelávacie aktivity založené na neformálnom vzdelávaní prebiehajú tak, že účastníci prechádzajú konkrétnym praktickým zážitkom (napríklad simulačné cvičenia z učebných plánov EduActive a aj iných), potom sa spoločne stretávajú so svojimi rovesníkmi (pri intenzívnom cvičení je najlepšie začať s individuálnou reflexiou, potom v pároch alebo skupinkách, predtým než sa stretnú všetci účastníci spolu) a učiteľ vykonáva záverečnú diskusiu, aby sa mohli zamyslieť nad svojimi pozorovaniami, pocitmi a procesom. Z tohto miesta prechádzajú do fázy abstraktnej konceptualizácie, čím ukončujú svoje učenie. Výsledkom je prechod na aktívne experimentovanie, premýšľanie o tom, čo urobiť s tým, čo sa naučili, ako to prepojiť so svojou realitou, čo robiť v praxi, aby zmenili podobné dilemy/zážitky... a potom sa cyklus opakuje... s ďalším konkrétnym zážitkom... ktorý účastníci budú vnímať a prechádzať ním inak, pretože budú stavať na tom, čo sa naučili.

Všeobecne sa prechádza od KONKRÉTNEHO k ABSTRAKTNÉMU a od AKTÍVNEHO k REFLEKTÍVNEMU.

Ak existuje "magické pravidlo" pre záverečnú diskusiu, tak vždy sa odkazujte na konkrétne príklady toho, čo sa stalo, keď predkladáte svoj názor, najmä pri súhrne alebo pri vytváraní spojenia s abstraktným alebo teoretickým materiálom. Záverečná diskusia stratí svoj význam, ak je prehnaný; dvojminútová aktivita na nabudenie nepotrebuje 30-minútovú diskusiu. Naopak, intenzívna simulačná aktivita (napríklad z programu Compass) môže ľahko vyžadovať 50-minútovú záverečnú diskusiu.

Mnohé vzdelávacie materiály poskytujú facilitátorovi sadu otázok pre záverečnú diskusiu k jednotlivým aktivitám. Treba mať na pamäti, že záverečná diskusia je vždy flexibilný proces, závisiaci od skupiny, ich pocitov, zásahov a skúseností. To môže byť náročná a nepredvídateľná úloha pre facilitátora; preto je dôležité sa veľmi dobre pripraviť na záverečnú diskusiu a pritom byť stále flexibilný. Uistite sa, že ako facilitátor máte vždy pripravené sady dodatočných otázok a viete zvládať účastníkov s výlevom emócii, konflikty v názoroch a tak ďalej. Ak sa v rámci záverečnej diskusie niekedy stratíte vo viacerých smeroch môže pomôcť len si v mysli overiť "kde sa momentálne nachádzam v rade OTÁZOK ČO?"

● Čo? (stalo sa? Zažili sme to?)
● No a čo? (prečo je to dôležité?)
● Čo teraz? (čo s tým budeme robiť?)

Monitorovanie a hodnotenie podľa kompetencií

Monitorovanie

Objasňuje ciele programu.

Spája aktivity a ich zdroje s cieľmi.

Interpretuje ciele do ukazovateľov výkonnosti a stanovuje ciele.

Pravidelne zhromažďuje údaje o týchto ukazovateľoch.

Informuje trénera pokroku a upozorňuje ho na problémy

Hodnotenie

Analyzuje, prečo boli dosiahnuté alebo nedosiahnuté zamýšľané výsledky.

Posudzuje konkrétny kauzálny prínos aktivít k výsledkom.

Skúma proces implementácie.

Skúma nezamýšľané/neúmyselné výsledky

Poskytuje poučenie, zdôrazňuje významné úspechy alebo potenciál programu a odporúča zlepšenia.

Edukačné Hodnotenie - hodnotenie edukačného procesu

Pre každého facilitátora alebo učiteľa je pri neformálnych aktivitách hodnotenie edukačného procesu konfliktným stretom medzi sebapozorovaním, vnímaním ostatných a tým, čo sa skutočne stalo - overené objektívnymi ukazovateľmi. Prvým a najzákladnejším cieľom hodnotenia edukačného procesu je učenie sa. Počas hodnotenia sa zúčastnení aktéri učia porozumieť, hodnotiť a vyvodiť závery zo svojich vlastných učebných skúseností. Prostredníctvom hodnotenia edukačného procesu sa učíme z vlastnej skúsenosti. Edukačné hodnotenie je príležitosťou nielen na podporu hodnôt participácie, ale aj na ich praktizovanie. Aj keď to môže byť zrejmé, všetci aktéri zapojení do edukačného procesu by mali byť preto zapojení aj do jeho hodnotenia.

Výhody

Hodnotenie podľa kompetencií explicitne spája neformálne vzdelávanie s jeho sociálnym kontextom. Táto vzájomná súvislosť a interakcia môžu byť pre účastníkov silným zdrojom učenia.

Kombinácia individualizovaných kvalitatívnych a kvantitatívnych informácií, ktoré je možné zhromaždiť pri tomto type hodnotenia, môže byť veľmi užitočná pri podpore osobného rozvoja účastníkov. Napríklad, individuálne informácie môžu slúžiť ako základ pre navrhovanie plánov osobného rozvoja a nástrojov pre sebahodnotenie/posudzovanie.

Interpretácie, argumenty a návrhy skúmané v tomto type hodnotenia môžu slúžiť ako katalyzátor pre ďalší rozvoj kompetencií účastníkov.

Nevýhody

Nie vždy je jednoduché hodnotiť kompetencie v neformálnom vzdelávaní a taktiež nie je jednoduché vedieť dať do súvislosti ich hodnotu so širším kontextom. Napríklad: Určitý účastník rozvíja kompetenciu "práca v tíme" počas edukačnej aktivity. Hoci "práca v tíme" je veľmi dôležitá kompetencia v širšom sociálnom kontexte, je ťažké posúdiť, do akej miery ju dokáže uplatniť mimo edukačnej aktivity.

Pojem kompetencia je spojený s veľkým množstvom kategórií a ukazovateľov, čo môže komplikovať organizáciu a implementáciu hodnotenia. Napríklad, kompetencia v práci v tíme je spojená s komunikáciou, plánovaním, riadením, vyjednávaním, mediáciou a ďalšími faktormi.

Ak má kontext (najmä finančný kontext) príliš veľký vplyv na identifikáciu a definíciu kompetencií, ktoré sa majú rozvíjať v edukačných aktivitách, existuje riziko, že neformálne vzdelávanie bude podriadené potrebám trhu. V posledných rokoch sa dôležitým zameraním hodnotenia v oblasti neformálneho vzdelávania stalo zlepšenie "zamestnateľnosti" 15 % účastníkov vďaka neformálnemu vzdelávaniu.

V praktickejšom/štruktúrovanom zmysle hodnotenie facilitátorov a učiteľov je mocným nástrojom, ktorý umožňuje organizátorom neformálnej aktivity:

a) Pozrieť sa späť na aktivitu a identifikovať silné a slabé stránky programu, identifikovať prínosy pre študentov, posúdiť vzdelávací a metodologický prístup a zistiť, či bol kurz vo všeobecnosti vhodný a odôvodnil vynaložené úsilie a investované peniaze. Počas aktivity nám hodnotenie umožňuje v prípade potreby upraviť program a následne sa dôraz kladie na to, do akej miery boli dosiahnuté stanovené ciele.

b) Pozerať sa dopredu na budúce aktivity a využiť výsledky hodnotenia na zlepšenie plánovania pre budúce neformálne aktivity. To zahŕňa analýzu očakávaného vplyvu na budúce projekty, na individuálny rast účastníkov, na organizácie, ich bezprostredné prostredie a možné dlhodobé zmeny. V základných termínoch to organizátorom umožňuje identifikovať chyby a oblasti, v ktorých je potrebné zlepšenie a inovácia.

c) Poskytnúť účastníkom neustálu príležitosť na komentovanie, prispôsobovanie a kontrolu ich vlastného učebného procesu (toto môže učiteľovi poskytnúť objektívny pohľad).

Sebahodnotenie a hodnotenie

Sebahodnotenie
Sebahodnotenie je spôsob, ako podnietiť študentov k posúdeniu a zhodnoteniu ich vlastného učenia. Je to podobné ako hodnotenie spolužiakmi, ale namiesto poskytovania spätnej väzby partnerovi, žiaci poskytujú spätnú väzbu sami sebe. Výhodou výučby študentov, ako sa sami hodnotiť, je, že musia premýšľať o tom, čo urobili dobre, a čo by mohli nabudúce spraviť lepšie.

Je to mimoriadne dôležité pre študentov, pretože im umožňuje reflektovať nad vlastnou prácou, aby ju mohli ďalej zlepšovať a rozvíjať. Sebahodnotenie podnecuje žiakov k reflexii a pohľadu na to, kde spravili chybu, a to im pomôže zlepšiť sa v budúcnosti. Je to fantastický spôsob, ako povzbudiť študentov k zlepšovaniu vlastných úsilí a posilniť ich schopnosť prevziať kontrolu nad vlastným učením.

Je dôležité si uvedomiť, že sebahodnotenie a reflexia sa nevzťahujú len na prácu a vzdelávanie. Sebahodnotenie sa týka aj toho, ako študenti reflektujú nad sebou, svojím správaním a akciami, aby sa stali lepšou verziou seba samého. Zavedenie sebahodnotenia od mladého veku pomôže k tomu, že to študenti budú brať ako bežnú prax v každodennom živote. Sebahodnotenie sa ale nevzťahuje len na študentov, malo by byť praxou v živote každého človeka, bez ohľadu na vek!

Aké sú výhody sebahodnotenia?

Použitie sebahodnotenia ako doplnkovej formy hodnotenia vzdelávania je skvelým spôsobom, ako podporiť reflexiu a zodpovednosť za učenie. Správne používanie sebahodnotenia môže pomôcť mladým ľuďom rozvíjať sa do nezávislých učiacich sa jedincov.

Ako teda študenti profitujú z sebahodnotenia? Tu je šesť výhod použitia sebahodnotenia vo vašej triede:

Skontrolujte porozumenie:
Je rozdiel medzi získaním vedomostí a skutočným porozumením. Keď žiakov necháte posúdiť ich vlastnú reakciu na niečo, získate prehľad o ich skutočnom porozumení. Inými slovami, môže vám ukázať, čo vedia, na rozdiel od toho, čo si myslia, že vedia. Tieto medzery potom môžete využiť na to, aby ste žiakom pomohli dosiahnuť lepší pokrok

Podporujte samostatnosť:
Pomáhajte svojim mladým žiakom stať sa nezávislejšími tým, že ich prinútite identifikovať, ako by mohli zlepšiť svoje odpovede. Bez ohľadu na úroveň, predmet alebo tému, podporujte žiakov, aby identifikovali zlepšenia a zároveň si uvedomovali, čo urobili dobre.

Upevnenie učenia:
Nechajte žiakov zhodnotiť predchádzajúcu reakciu na niečo vo svetle nových informácií. To môže pomôcť odstrániť mylné predstavy a preukázať nové poznatky.

Rozvíjajte hodnotiacej zručnosti:
Povzbudzujte žiakov, aby rozhodli, čo robí niečo dobrým alebo zlým. Nechajte ich rozhodnúť o kritériách úspešnosti konkrétnej práce. Ide o zručnosť vyššieho rádu myslenia, ktorá im pomôže pri vytváraní hodnotiacich úsudkov.

Zvýšte angažovanosť:
Tým, že dáte žiakom možnosť prevziať zodpovednosť za svoje učenie, dáte im príležitosť viac sa zapojiť do procesu učenia.

Hlbšie porozumenie:
Aktívnym zapojením sa do toho, čo je na konkrétnej odpovedi dobré alebo zlé, sa žiaci budú musieť oveľa hlbšie zamyslieť nad kritériami použitými na hodnotenie danej úlohy. To im pritom môže pomôcť oveľa lepšie pochopiť, ako dosiahnuť pokrok v konkrétnej oblasti.

Sebareflexia a sebahodnotenie sú dôležitou súčasťou rozvoja študentov, ako z hľadiska akademického, tak aj osobného.

Napríklad, keď deti reflektujú nad svojím správaním, povzbudzuje ich to k zamysleniu nad tým, ako sa správajú, prečo sa správajú týmto spôsobom a či by sa niektoré z ich činov dali zlepšiť alebo zmeniť.

Sebahodnotenie je pre študentov nevyhnutné, pretože im umožňuje byť samostatnejšími v ich práci. Ukazuje deťom/študentom, že dokážu zlepšovať svoje akademické výkony prostredníctvom vlastného úsilia.

Sebahodnotenie by malo posilniť študentov a pomôcť im prevziať kontrolu nad vlastným učením a vidieť pozitívny pokrok. Keď študenti pochopia, že majú kontrolu a samostatnosť pri riadení vlastného učenia, vytvorí sa pozitívny cyklus a ich motivácia pracovať a dosiahnuť výborné výsledky bude oveľa vyššia. To sa potom prejaví v ich výsledkoch a pokroku.

Tu je desať príkladov, ako sa sebahodnotenie môže skutočne podieľať na pokroku vo vzdelávaní:
1. Pomáha žiakom reflektovať a korigovať sa.
2. Poskytuje okamžitú spätnú väzbu, takže žiaci môžu začať ihneď zlepšovať svoje výkony.
3. Sebahodnotenie pomáha žiakom rozvíjať vyššie kognitívne hodnotiace zručnosti.
4. Žiaci musia byť úprimní pri sebareflexii, čo navyše posilňuje ich integritu.
5. Samotné sebahodnotenie poskytuje ďalšiu príležitosť na učenie.
6. Keďže žiaci musia dobre poznať kritériá úspechu, to môže pomôcť k potenciálne hlbšiemu učeniu.
7. Môže pomôcť žiakom sledovať ich pokrok.
8. Formatívne sebahodnotenie odvádza pozornosť od stupňov a známok.
9. Podporuje autonómne/samostatné učenie.
10. Pre učiteľov môže sebahodnotenie znižovať čas potrebný na opravu a hodnotenie práce žiakov!

Dôležitosť zručností zamestnateľnosti v pracovnom prostredí

V dnešnom dynamickom a konkurenčnom pracovnom trhu je mať zručnosti zamestnateľnosti nevyhnutné pre úspech. Zručnosti zamestnateľnosti, tiež známe ako mäkké zručnosti alebo prenosné zručnosti, sú osobné vlastnosti, atribúty a schopnosti, ktoré prekonávajú technické znalosti a sú vysoko cenené zamestnávateľmi. V tejto kapitole preskúmame dôležitosť zručností pre zamestnateľnosť v pracovnom prostredí a budeme diskutovať o typoch zamestnaní, ktoré vyžadujú tieto zručnosti.

Prečo sú zručnosti zamestnateľnosti dôležité pre pracovisko?

Zlepšenie komunikácie:
Silné komunikačné zručnosti, vrátane ústnej a písomnej komunikácie, aktívneho počúvania a medziľudských zručností, sú v pracovnom prostredí nevyhnutné. Efektívna komunikácia podporuje spoluprácu, buduje vzťahy a zabezpečuje jasnosť pri prenose informácií a nápadov.

Podpora tímovej práce a spolupráce:
Schopnosť efektívne pracovať v tíme je vysoko cenená zamestnávateľmi. Zručnosti zamestnateľnosti, ako tímová práca, kooperácia a spolupráca umožňujú jednotlivcom prispievať k pozitívnej dynamike tímu, zdieľať zodpovednosti a dosahovať spoločné ciele.

Preukázanie vodcovstva:
Zručnosti vodcovstva, vrátane prevzatia iniciatívy, riešenia problémov, rozhodovania a riadenia projektov, sú nevyhnutné pre jednotlivcov, aby prevzali kontrolu, inšpirovali ostatných a podporovali inovácie na pracovisku. Silné vodcovské zručnosti prispievajú k úspechu a rastu organizácií.

Prispôsobenie sa zmene:
V dnešných rýchlo sa meniacich pracovných prostrediach sú prispôsobivosť a flexibilita kľúčovými zručnosťami. Byť otvorený zmene, prijímať nové technológie a metodológie a demonštrovať ochotu učiť sa a rásť sú vysoko cenene vlastnosti, ktoré umožňujú jednotlivcom prosperovať v dynamickom pracovnom prostredí.

Kritické myslenie a riešenie problémov:
Zručnosti zamestnateľnosti ako kritické myslenie, analytické uvažovanie a riešenie problémov umožňujú jednotlivcom identifikovať výzvy, vyhodnotiť možnosti a navrhnúť efektívne riešenia. Tieto zručnosti prispievajú k lepšiemu rozhodovaniu a inováciám v organizáciách.

Rozvíjanie emocionálnej inteligencie:
Emocionálna inteligencia, vrátane sebapoznania, empatie a emocionálnej odolnosti, sa považuje čim ďalej tým viac ako veľmi cenná zručnosť v pracovnom prostredí. Umožňuje jednotlivcom zvládať sociálne interakcie, riešiť konflikty a budovať pozitívne vzťahy s kolegami a klientmi.

Pestovanie Profesionality:
Profesionalita zahŕňa vlastnosti ako integrita, etické správanie, manažment času a silnú pracovnú morálku. Tieto zručnosti prispievajú k pozitívnej pracovnej kultúre, zvyšujú produktivitu a budujú povesť spoľahlivosti a profesionalizmu.

Pracovné miesta, ktoré si vyžadujú zručnosti zamestnateľnosti

Zručnosti zamestnateľnosti sú žiadané v mnohých odvetviach a na rôznych pracovných pozíciách. Zatiaľ čo technické zručnosti sú často špecifické pre určité profesie, zručnosti zamestnateľnosti sú prenosné a použiteľné v rôznych pracovných kontextoch. Tu je niekoľko príkladov pracovných miest, ktoré si vyžadujú zručnosti zamestnateľnosti:

Manažérske a vedúce pozície:
Manažéri, vedúci tímov a nadriadení potrebujú silné vodcovské, komunikačné a tímové zručnosti, aby mohli viesť svoje tímy a dosahovať ciele organizácie.

Služby zákazníkom:
Zástupcovia zákazníckeho servisu potrebujú vynikajúce komunikačné, medziľudské a empatické zručnosti, aby mohli efektívne komunikovať so zákazníkmi, zvládali ich otázky a úspešne riešili konflikty.

Projektový manažment:
Riadenie projektov: Projektoví manažéri musia mať zručnosti, ako je vedenie, komunikácia, riadenie času a prispôsobivosť, aby mohli dohliadať na projekty, koordinovať členov tímu a zabezpečiť úspešné dokončenie projektu.

Predaj a marketing:
Pri propagácii produktov alebo služieb, budovaní vzťahov s klientmi a uzatváraní obchodov sa odborníci na predaj a marketing spoliehajú na silné komunikačné, vyjednávacie a presvedčovacie schopnosti.

Ľudské zdroje:
odborníci na ľudské zdroje, personalisti potrebujú komunikačné schopnosti, schopnosť riešiť konflikty a emocionálnu inteligenciu, aby mohli riadiť vzťahy so zamestnancami, nábor a rozvoj talentov.

Podnikanie:
Podnikatelia potrebujú na založenie a rozvoj úspešného podniku kombináciu zručností vrátane vodcovstva, komunikácie, prispôsobivosti, kritického myslenia a riešenia problémov.

Vytváranie inkluzívnych triednych aktivít pre všetkých žiakov

Inkluzívne aktivity v triede podporujú rovnakú účasť a zapojenie všetkých študentov bez ohľadu na ich pohlavie, postihnutie, schopnosti, jazykové znalosti alebo iné rôznorodé vlastnosti. Berúc do úvahy jedinečné potreby a perspektívy každého študenta, pedagógovia môžu vytvoriť inkluzívne vzdelávacie prostredie, ktoré podporuje spravodlivosť, rešpekt a aktívnu účasť. V tejto kapitole sa budeme venovať stratégiám, ako dosiahnuť, aby sa už spomínané aktivity zamerané na zamestnateľnosť stali inkluzívnymi pre všetkých študentov z hľadiska pohlavia, postihnutia, schopností, jazyka a iných odlišností.

1. Zvážte rodovo inkluzívny jazyk:

Pri navrhovaní a uľahčovaní aktivít používajte rodovo inkluzívny jazyk, aby ste zabezpečili, že sa všetci študenti budú cítiť zastúpení a zahrnutí. Vyhnite sa domnienkam založeným na tradičných rodových rolách alebo stereotypoch. Používajte rôzne príklady a scenáre, ktoré odrážajú celý rad skúsenosti a perspektív.

2. Poskytnite viacero spôsobov znázornenia/prezentácie:

Uvedomte si, že študenti majú rôzne štýly učenia a preferencie. Zapojte viacero spôsobov prezentácie, ako sú vizuálne pomôcky, sluchové vysvetlenia, písomné pokyny a praktické materiály. Poskytnite študentom možnosti prístupu a pochopenia informácií v rôznych formátoch, čo im umožní zapojiť sa do aktivity spôsobom, ktorý vyhovuje ich vzdelávacím potrebám.

3. Zabezpečte fyzickú dostupnosti:

Zvážte fyzickú dostupnosť triedy a materiálov používaných pri aktivitách. Prispôsobte usporiadanie triedy tak, aby vyhovovala študentom s pohybovými obmedzeniami. Podľa potreby zabezpečte prístupné sedenie, asistenčné zariadenia alebo iné úpravy. Zabezpečte, aby materiály a zdroje boli v dosahu všetkých žiakov.

4. Prisposobujte pre študentov so zdravotným postihnutím:

Upravte aktivity tak, aby vyhovovali rôznym potrebám študentov so zdravotným postihnutím. Napríklad:ň a. Poskytnite alternatívne materiály alebo nástroje, ktoré môžu študenti s telesným postihnutím pohodlne používať. b. Používajte vizuálne pomôcky, titulky alebo tlmočníkov do posunkovej reči pre študentov so sluchovým postihnutím. c. Ponúknite dodatočnú podporu alebo podnety pre študentov s kognitívnym postihnutím. d. Prideľte roly alebo úlohy, ktoré zodpovedajú schopnostiam a silným stránkam každého študenta.

5. Podporujte študentov slovenského jazyka (ŠSJ)

Zvážte úroveň jazykových znalostí žiakov, ktorí sa učia slovenský jazyk (ŠSJ) v triede. Poskytnite im dodatočnú podporu prostredníctvom vizuálnych pomôcok, zjednodušených pokynov, dvojjazyčných slovníkov alebo pomoci rovesníkov. Podporujte spoluprácu a učenie od spolužiakov a umožnite žiakom (ŠSJ) učiacim sa slovenčinu zapojiť sa do zmysluplných diskusií a aktivít so svojimi spolužiakmi.

6. Podporujte kultúru rešpektu a inklúzie:

Stanovte jasné očakávania ohľaduplného a inkluzívneho správania v triede. Povzbudzujte žiakov, aby aktívne počúvali, vážili si rôzne pohľady a správali sa k sebe navzájom s rešpektom. Vytvorte bezpečný priestor, v ktorom sa žiaci cítia pohodlne pri vyjadrovaní svojich názorov, kladení otázok a hľadaní vysvetlenia.

7. Spolupracujte v skupine:

Implementujte skupinovú prácu založenú na spolupráci, ktorá povzbudzuje žiakov k spolupráci bez ohľadu na ich schopnosti alebo zázemie. Podporujte vzájomnú podporu a spoluprácu, pri ktorej sa študenti môžu učiť jeden od druhého a prispievať k činnosti svojimi jedinečnými silnými stránkami. V rámci skupín prideľte úlohy, ktoré podporujú spravodlivú účasť a využívajú schopnosti každého študenta.

8. Poskytite individuálnu podporu

Poskytnite individuálnu podporu a poradenstvo študentom, ktorí potrebujú ďalšiu pomoc. Zvážte zavedenie systému kamarátov, v rámci ktorého sa študenti môžu navzájom podporovať a v prípade potreby si poskytnúť pomoc. Poskytnite príležitosti na individuálne diskusie, spätnú väzbu a koučovanie, aby ste zabezpečili, že každý študent bude mať šancu uspieť.

Vytváranie zahrňujúcich triednych aktivít je kľúčové pre zabezpečenie toho, aby sa každý študent mohol plne zapojiť, učiť sa a profitovať zo zručností zameraných na zamestnateľnosť. Berúc do úvahy rôznorodé potreby, schopnosti a zázemie študentov, pedagógovia môžu podporiť inkluzívne vzdelávacie prostredie, kde sa všetci študenti cítia oceňovaní, rešpektovaní a podporovaní. Osvojte si princípy rovnosti, prístupnosti a individuálnej podpory s cieľom vytvoriť obohacujúce a inkluzívne prostredie pre všetkých študentov.

Aktivity na rôzne témy

1. Energisers / Energizery/zahrievacie aktivity
2. Icebreakers / prelomenie ľadov
3. Skupinové aktivity/Riadenie skupiny
4. Predstieranie/ imitácia
5. Brainstorming/ chrlenie nápadov
6. Hodnotenie/reflexia

Tu je niekoľko príkladov na prelomenie ľadov, pri ktorých sa študenti navzájom hlbšie spoznávajú a cítia sa v skupine pohodlne:

Howdy Howdy / Čau Čau
Howdy Howdy je skupinová zahrievacia aktivita. Účastníci stoja v kruhu. Jedna osoba chodí okolo kruhu a poklepe niekoho po pleci. Táto osoba potom ide opačným smerom okolo kruhu, až kým sa obe osoby nestretnú. Trikrát sa pozdravia menom vo svojom jazyku. Dvaja ľudia sa potom rozbehnú späť a pokračujú v opačných smeroch okolo kruhu, aby zaujali prázdne miesto. Kto prehrá, obchádza opäť vonkajšok kruhu a hra pokračuje, kým sa všetci nevystriedajú.

Kto je vodca?
Účastníci si sadnú do kruhu. Jedna osoba dobrovoľne opustí miestnosť. Po tom, čo odíde, zvyšok skupiny si vyberie "vedúceho". Vedúci musí vykonať sériu činností, ako je tlieskanie, dupanie nohou atď., ktoré kopíruje celá skupina. Dobrovoľník sa vráti do miestnosti, postaví sa do stredu a snaží sa uhádnuť, kto je vodca. Skupina chráni vedúceho tým, že sa na neho nepozerá. Vedúci musí v pravidelných intervaloch meniť akcie bez toho, aby bol prichytený. Keď dobrovoľník prichytí vodcu, pripojí sa ku kruhu a osoba, ktorá bola vodcom, opustí miestnosť, aby si skupina mohla vybrať nového vodcu.

Slnko svieti na...
Účastníci sedia alebo stoja v úzkom kruhu s jednou osobou uprostred. Osoba v strede zakričí "slnko svieti na..." a pomenuje farbu alebo časti oblečenia, ktoré majú niektorí v skupine. Napríklad "slnko svieti na všetkých, ktorí majú modré oblečenie" alebo "slnko svieti na všetkých, ktorí nosia ponožky" alebo "slnko svieti na všetkých, ktorí majú hnedé oči". Všetci účastníci, ktorí majú tento atribút, si musia navzájom vymeniť miesta. Osoba uprostred sa snaží zaujať jedno z ich miest, keď sa presúvajú, aby uprostred zostala ďalšia osoba bez miesta. Nová osoba v strede zakričí "slnko svieti na..." a pomenuje inú farbu alebo druh oblečenia.

Písanie telom
Požiadajte účastníkov, aby napísali svoje meno do vzduchu časťou svojho tela. Môžu si vybrať napríklad lakeť alebo nohu. Takto pokračujte, kým každý nenapíše svoje meno niekoľkými časťami tela.

Napodobňujte klamstvo!
Všetci sa postavia do kruhu. Facilitátor začne napodobňovať nejakú činnosť. Keď osoba po jeho pravici vysloví meno facilitátora a opýta sa: "Čo robíš?". Facilitátor odpovie, že robí niečo úplne iné, napríklad napodobňuje plávanie a povie: "Umývam si vlasy." Osoba po pravici facilitátora potom musí napodobniť to, čo facilitátor povedal, že robí (umýva si vlasy), a zároveň povie, že robí niečo úplne iné ďalšej osobe. Činnosť vykonáva vždy len jedna pripadne dve osoby. Obchádzajte kruh týmto spôsobom, kým sa všetci nevystriedajú.

Papier a slamky
Účastníci sa rozdelia do tímov. Každý tím vytvorí rad a na jeho začiatok položí kartičku/kúsok papiera. Každý člen tímu má slamku na pitie. Keď sa hra začne, prvá osoba musí zdvihnúť kartu nasávaním cez slamku. Kartu potom musí rovnakým spôsobom odovzdať ďalšiemu členovi tímu. Ak karta spadne, vráti sa späť k prvej osobe a celá sekvencia sa musí začať odznova.

Najdlhší rad
Táto hra si vyžaduje veľa priestoru a možno ju bude potrebné hrať vonku. Rozdeľte sa do tímov po osem až desať ľudí. Každý tím musí mať rovnaký počet členov. Vysvetlite, že úlohou je vytvoriť čo najdlhší rad pomocou vlastných tiel účastníkov a akéhokoľvek oblečenia alebo vecí vo vreckách členov. Účastníkom nie je dovolené zbierať iné veci z miestnosti/zvonku. Dajte signál na začatie hry a stanovte časový limit, napríklad dve minúty. Vyhráva tím, ktorý vytvorí najdlhší rad.

Dvojice so zaviazanými očami
Na podlahe je pripravená prekážková dráha, na ktorú sa všetci môžu pozrieť. Účastníci sa rozdelia do dvojíc. Jeden z dvojice si dá okolo očí šatku alebo si oči pevne zatvorí, aby nevideli. Prekážky sa potichu odstránia. Druhý člen dvojice teraz radí a usmerňuje svojho partnera, aby mu pomohol bezpečne prekonať teraz už imaginárne prekážky.

Pre viac informácií nás neváhajte kontaktovať!

Kontaktujte nás